Блоги: заметки с тегом 2008

Сборники-2008

Юрий Ээльмаа — Mon, 01 Dec 2008 05:00:00 +0500

Сборник «Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть II. Новые возможности в обучении» — СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС
СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных
технологий», 2008. — 104 с.

Мои статьи:

Информационный поиск в Интернете — стр. 6-29
Учительский сайт как образовательный инструмент — стр. 39-46
Образовательные возможности Веб 2.0. Веб 2.0-сервисы Интернета — новые формы коллективного педагогического взаимодействия — стр. 63-103

Сборник «Информационная политика образовательного учреждения: Методическое пособие» / Составитель В. М. Цывин, — СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2008. — 104 с.

Мои статьи:

Ээльмаа Ю.В., Смирнова З.Ю. Сайт как инструмент реализации информационной политики школы — стр. 59-97
Ээльмаа Ю.В. Некоторые итоги мониторинга школьных сайтов Санкт-Петербурга — стр. 97-103

1 декабря 2008 года

Учитель создает персональный сайт

Юрий Ээльмаа — Sun, 26 Oct 2008 00:15:10 +0500

Юрий Ээльмаа:

Написано для журнала «Директор школы»

Учительский персональный сайт в Сети — что это: дело педагогов-профессионалов или удел выскочек; редкость, не заслуживающая внимания, или презентационная площадка современного педагога, аккумулирующая его опыт? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо разобраться, чем руководствуются люди, создающие свои персональные сайты.

Очевидно, что сайт сегодня, пожалуй, наиболее удобный инструмент для представления любых продуктов деятельности. По сравнению с бумажным носителем, который может представить лишь текст и изображение, сайт имеет возможность также донести информацию в мультимедийных формах. И чем бы ни занимался человек, представить свое творчество или себя самого в многочисленных электронных форматах оказывается довольно простым делом. Поэтому сегодня в Сети можно обнаружить многочисленные персональные сайты дизайнеров — http://www.aedus.ru,http://www.ilmatar.ru, http://tema.ru, журналистов и писателей — http://shender.ru, http://exler.ru, http://akunin.ru, актеров — http://www.ekaterinaguseva.ru, http://www.kutsenko.ru, http://www.sergeybezrukov.ru. При этом надо выделить два типа персональных сайтов: первые (назовем их условно «авторскими») создаются и поддерживаются усилиями, временем, энергией одного человека; вторые («фан-сайты») непосредственно автором не ведутся, реализованы сторонними разработчиками, их заказчиками могут выступать поклонники (как, например, в случае с актерскими сайтами). Нам будут интересны сайты первой группы — авторского сайта.

Какие цели преследует создание персонального сайта?

Предоставление возможности потенциальному клиенту (читателю, покупателю, партнеру) получить представление об авторе и его «продукте». Здесь же обратим внимание на значимый момент: сайт привлекает к себе единомышленников, что, в свою очередь, создает предпосылки для налаживания большого числа профессиональных контактов и определения перспектив.

Перекликающаяся с предыдущим пунктом цель — визитная карточка — собрание материалов портфолио, на которое можно просто дать ссылку (что экономит время как автора сайта, так и клиента).

Трибуна. Для многих людей, имеющих свои сайты, значимым является возможность периодического обращения к потенциальной аудитории. Для этого часто используется механизм блогов.

Опыт. Многие авторы сайтов говорят о приобретении новых навыков при создании собственного сайта: умении писать, опыте программирования и веб-дизайна и др.

Рассмотрим с этих позиций такую новую образовательную реалию, как учительский сайт — веб-проект, представляющий педагогические профессиональные достижения.

Для кого создается учительский сайт, кто может быть его потенциальным пользователем?

Во-первых (и это сегодня, пожалуй, самый распространенный случай), пользователем учительского сайта становится педагог-коллега. У нас часто и небезосновательно говорят, что уровень интернетизации нашего педагогического сообщества повышается. Если, допустим, в 2000 году увидеть в Сети учителя было диковинно, то сейчас огромное число педагогов активно пользуются Интернетом. Однако тут есть своя специфика: сегодня учитель в большинстве случаев рассматривает веб как источник информации: «нашел-скачал-ушел». Вступить в дискуссию, оставить комментарий, обратиться с вопросом — эти формы сетевой активности пока не органичны для большинства (подтверждение тому — сетевые педагогические сообщества: напр. «Интергуру» или «Сеть творческих учителей»), в которых пока что количество участников дискуссий трудно назвать многочисленным. Поэтому при работе с этим адресатом автор сайта — учитель должен быть готов к тому, что счетчик посещаемости будет показывать неплохие результаты, но происходить это будет преимущественно в тишине, кто эти «мертвые души» — сказать будет сложно. Пока что учительский сайт как инструмент для установления профессиональных контактов и поиска единомышленников — не самый удобный инструмент.

При этом в качестве портфолио в педагогической среде, для повышения профессионального статуса собственный сайт учителя, объединяющий авторские наработки, достаточно значим. Как показывает практика, очное и сетевое реноме такого учителя весьма высоко.

Родителя ученика как адресата учительского сайта вряд ли имеет смысл рассматривать. Коммуникативная роль сайта (общение с учителем) у родителя может быть реализована в иных формах — очных. Содержательная сторона профессиональной деятельности тоже вряд ли заинтересует родителя (если родитель преподает тот же предмет в школе, он здесь перестает быть родителем, становится коллегой).

Думается, что самым важным адресатом учительского сайта может выступать ученик. Здесь важно разграничить ученика «своего» (с кем ведется очное обучение) и «чужого», сетевого — с кем учитель непосредственно не знаком и контактирует опосредованно через материалы сайта. И здесь сразу же придется в большинстве случаев отбросить «чужого» ученика. Хотя у современных школьников наблюдается очень интенсивная сетевая активность, она в большей степени коммуникативная (VK) и развлекательная, нежели нацеленная на информационный поиск и самообразование. Следовательно, шанс, что пользователями учительского сайта будут многочисленные «чужие» школьники, невысок. Хотя есть и исключения: «Сайт элементарной математики Дмитрия Гущина» построен как раз на том, что ученики просят автора помощи в решении математических заданий разного уровня.

Таким образом, наиболее вероятным потенциальным пользователем учительского сайта оказываются «свои» ученики. Перед нами — новая, параллельная очной форма взаимодействия «учитель-ученик», которая может дать интересные результаты.

Здесь важно, что в большинстве случаев сайт выступает не инструментом решения коммуникативных задач, а решает иные образовательные задачи.

Индивидуализация содержания. В классе перед нами сидят ученики разного уровня подготовки, разного темпа освоения материала, слабые и сильные. Дифференциация заданий в условиях обычного урока не всегда реализуема. На сайте же можно размещать вариативный материал: для сильных и заинтересованных — дополнительные задания повышенной сложности, дополнительный материал, углубляющий и расширяющий содержание урока. Для слабых — задания тренировочного плана, задания с разъяснениями, как выполнять, комментарий ошибок, варианты заданий для исправления оценок и пр. Что в этом случае мы получаем? Экономию времени на уроке и перенос части обучающего времени в Сеть.

Конспект. Как известно любому учителю, в обычном классе соседствуют ученики аудиального и визуального типов восприятия. Первым проще воспринимать материал на слух, вторым удобнее, если он представлен графически (например, на доске). Работа на уроке часто сводится к тому, что от ученика требуется динамическое переключение этих каналов (сейчас слушаем, потом обсуждаем, потом записываем). Даже старшеклассникам трудно не терять нить урока и при этом фиксировать его ход письменно, в виде конспекта, который мы часто предлагаем им вести. Записывая «слова», они теряют общий смысл, логику, эмоциональный настрой. Между тем существование электронных версий материалов, которые по окончании урока можно было бы найти на сайте учителя, позволило ученикам сфокусировать внимание на самом ходе урока, на словах учителя и высказываниях одноклассников и работать более продуктивно. Здесь же отметим важность полноценных конспектов для учеников, пропустивших учебу по болезни или другим причинам, детям, находящимся на домашнем обучении.

Сайт как точка входа в сетевое образовательное пространство + возможности дополнительного образования. На многих учительских сайтах в различных формах можно увидеть список ссылок на веб-ресурсы (иногда они сопровождаются аннотациями). Это тоже расширение содержания образования, привлечение дополнительного учебного материала, новых информационных источников. Не секрет, что практически освоение Интернета ученикам происходит более динамично, однако назвать ученический веб-серфинг содержательным и образовательно-ориентированным можно далеко не всегда. В этой связи учительский сайт может выступать в качестве Интернет-навигатора для учеников.

Здесь же отметим общепедагогический момент. Большинство сегодняшних школьников — представители поколения, для которых в будущем вопрос культуры сетевого общения будет вопросом личной и профессиональной социализации. То, что современный подросток переносит в Сеть свои коммуникативные модели (зачастую от культуры далекие) в будущем может сформировать у него представление о таком общении как норме. И учитель, ведущий с учеником Интернет-диалог, также дает ему практический опыт этого типа общения. В этом, как мне кажется, заключена очень важная педагогическая возможность учительского сайта.

Популяризация детских достижений, демонстрация продуктов деятельности. Очевидно, что красноречивее любых формальных категорий и грамот о качестве работы учителя свидетельствует уровень работ его учеников. Сайт — прекрасная выставка таких работ в различных форматах. Они могут стать поводом как для профессионального диалога с коллегами, так и быть фактором повышения ученической самооценки.

Реализация возможностей дистанционного образования. Есть дети, которые пропускают занятия (по болезни, «спортсмены», активно занимающиеся в кружках, 11-классники, которые ходят на курсы). Для них можно размещать задания, ссылки на источники, дополнительный материал. Можно комментировать выполнение этих заданий. То же самое — для организации индивидуальной учебно-исследовательской работы.

Целью формулирования этих теоретических положений являлась попытка определить актуальные и уникальные возможности учительского сайта как образовательной реалии. Ведь учительский сайт как образовательный инструмент может быть успешным и востребованным лишь в случае, если он выполняет новые образовательные функции, а не просто дублирует существующие. С этой же точки зрения не имеет смысла создавать сайты, являющиеся переложением «бумажных» пособий в электронные — это не привносит ничего нового и работать не будет.

Посмотрим теперь, что представляют собой существующие сегодня учительские сайты. Просматривая страницы этих проектов, можно выделить ряд компонентов, из которых обычно состоит современный учительский сайт.

В первую очередь, это, естественно, содержание педагогической деятельности: материалы к урокам, методические разработки, ученические работы. Во-вторых, на персональных сайтах обычно представлена личная характеристика автора — небольшое самопредставление. Третьим компонентом обычно выступает форма обратной связи: на учительских сайтах обычно это гостевая книга.

Сайт Е. М. Стрельниковой «За страницами учебника информатики». Достаточно большой объем материала — как собранного автором из других источников, так и разработанного самостоятельно. Сайт имеет большие подразделы «Справочник» («Как работают устройства», «Информационное моделирование», «Из истории информатики» и др.), примеры проектно-исследовательской работы, задачи по информатике для разных классов, конспекты уроков, материалы ЕГЭ по информатике. Тематической цельности у сайта нет, скорее, это объединение авторских разработок.

Сайт «Из опыта работы Силиковой В. И., учителя русского языка и литературы МОУ „Лицей № 43“ г. Саранска». Представлены публикации автора, уроки литературы, русского языка, МХК, лучшие работы лицеистов. Работает гостевая книга.

Персональный сайт учителя математики и информатики — Зайцевой Ирины Александровны из г. Ноябрьска. Сайт включает в себя как методические наработки самого автора, так и рассказывает о школе в целом. В разделах «Класс» и «Статьи» серьезно представлен опыт учителя. В целом, это один из наиболее серьезных учительских сайтов, которые мне известны.

Какие выводы можно сделать из этого краткого обзора?

Учительских сайтов пока что действительно мало. Если сравнить процент персональных сайтов в науке, кино и театре, компьютерных отраслях, с одной стороны, и в образовании, с другой, то образование здесь количественно проигрывает. Причин, думается, здесь несколько. Во-первых, степень компьютеризации и интернетизации педагогического сообщества в целом пока ниже, чем у представителей других профессий. Во-вторых, более серьезной причиной видятся особенности менталитета (во многом не изменившегося с советских времен), которые заключаются в негласном порицании тех, кто «выставляет себя на показ» (а создание персонального, пусть даже профессионально ориентированного сайта именно так может расцениваться). Для многих создание учительского сайта — показатель нескромности, а мысль о том, что в этом случае профессионал может выше котироваться на рынке труда, пока что далека от педагогического большинства. Третьей причиной оказывается подсознательный страх и неуверенность в своей компетенции, зависимость от чужого мнения у учителей: так, лишь около 10% слушателей курсов на вопрос «Стали бы вы создавать свой сайт?» отвечали утвердительно, большинство же реагировало либо резким «нет», либо вопросами: «А откуда у меня столько времени, чтобы сайт вести?», «А что я туда буду класть, у меня ничего особенного нет», «А если кто-то придет и начнет критиковать или будет писать гадости?». Думается что вторая и третья причины более сильны и значимы, чем внешняя (и быстрее преодолеваемая) первая.

Я не буду утверждать, что описанные цели учительского сайта как образовательного инструмента однозначно верны и этими пунктами проблема исчерпывается. Очевидно, что список может быть расширен и уточнен. Важно другое: эти цели необходимо выделять, видеть учительский сайт как инструмент решения уникальных образовательных задач необходимо, иначе он не будет востребован. Пока же мы видим, что нашими учителями мало отрефлексирован этот инструмент — именно поэтому на многих сайтах обнаруживаем переведенные в электронный вид бумажные источники, которые инструментально не работают.

Сможем ли мы в будущем увидеть учительские сайты, которые станут образовательным каналом, параллельным реальному и приносящему свои результаты? Время покажет.

25 октября 2008 года

С лемболовского веломарафона

Юрий Ээльмаа — Tue, 07 Oct 2008 05:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

5 октября состоялся II Лемболовский веломарафон. В соревнованиях приняло участие 217 человек из 5 регионов России: Санкт-Петербург, Ленинградская область, Псков, Петрозаводск и Москва. Самый молодой участник — 12 лет, самый возрастной — 64 года. Средний возраст участников — 30 лет. Участники представляли 21 клуб и команду, но большинство выступали лично.

Длина круга была (по спидометру) 20 км 800 м. 3 круга, таким образом, 62 км 400 м. Такой кросскантри надо было хотя бы выдержать. То есть вообще доехать до финиша, не сойти. Уже на 3-й круг пошел мало какой.... Из 87 стартовавших в группе 21 человек сошли (усталость, травмы, велополомки). В итоге финишировало 66 человек.

7 октября 2008 года

Как крадут велосипеды?

Юрий Ээльмаа — Mon, 22 Sep 2008 04:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

Рассказали удивительную историю. Можно озаглавить «про русскую смекалку». Смысл не теряется.

Новый и красивый способ умыкновения велосипедов. Ситуация такая.

Около спортмагазинов, супермаркетов, бизнес-центров (в общем, много где теперь) теперь ставят велостойки — железные конструкции, куда можно завести велик, приковать железного друга и сходить куда надо. Велозамок обычно — это закрывающийся на ключ трос: металл в пластиковой обмотке. Разорвать невозможно, а вот ножницами по металлу перекусить можно вполне. Так, кстати, многие и делают. Но это тупо, в лоб и без изюминки.

Красивый спсоб связан именно с этими велостойками.

Требуется два вора (назовем В1 и В2) и свой велосипед у В1.

К магазину, где такая стойка установлена, подъезжает простой велосипедист со своим любимым велоконем (назовем его Жертвой, он же Ж). Вводит коня в велостойку, аккуратно пристегивает на замок и уходит в магазин.

В1 подъезжает к велостойке, ставит свой вел рядом с велом Ж и тоже его приковывает, но его ремень обхватывает и колесо велосипеда В1, и колесо вела Ж. И отходит.

Через некоторое время Ж возвращается, отстегивает свой замок, дергает и... обнаруживает, что какой-то собрат-велосипедист по ошибке пристегнул и свой, и его велик. Конечно, по ошибке!

Ж поворачивается и уходит в магазин — искать невнимательного хозяина велосипеда. За ним следом входит В2 и задерживает его в магазине: что-то спрашивает, разговаривает, в общем, минут 10 проходит.

В это время В1 на улице, благополучно отстегивает свой замок и уезжает сперва на веле Ж, ставит его за угол, а потом возвращается за своим велосипедом.

Выходят из магазина В2 и Ж — а тут никого...

Сволочно, но, согласитесь, изящно!

22 сентября 2008 года

Шел мужик из Орехово в Зуево...

Юрий Ээльмаа — Fri, 12 Sep 2008 03:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

Зато как погуляли!
И на смех и на грех
Дурака поваляли.
За себя и за всех...

12 сентября 2008 года

Умбский секстамерон

Юрий Ээльмаа — Wed, 03 Sep 2008 01:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

Вообще-то продукт для внутреннего употребления, но, думаю, никто не обидится. Потихоньку разгребаем походные впечатлизмы. За последние две недели долгими вечерами ваялось ЭТО. Параллельно было обретено некоторое количество компьютерных скиллов.

Не знаю, кому будет интересно, но я сам собой горд:) В общем, так:

Посмотрел я полученные от Аркадия диски и задумался: а что я могу полезного сделать для человечества числом 8 человек (ой, себя забыл! девять, конечно!). При этом забавлял меня, что примечательно, не видео-, а аудиоряд: если произносимые всеми нами слова вынимать из контекста, то... в общем, была проделана огромная работа!

Докладаюсь поэтапно:

Была обретена программа Audacity и изучен мануал по ней.

На шестую попытку была наконец-таки найдена работающая (другие все делали per anus ad astra), простая в использовании (были такие мегамонстры, что ой!) и грамотно сломанная до pro-версии (виват TORRENTS.RU!) программа DVD Audio Extractor, при помощи которой были вырезаны и сразу же сконверчены в максимальном mp3-качестве все звуковые дорожки.

Получилось море разливанное файлов числом 140 штук (182 мб) — исходные материалы разговоров, пригодных для редактирования, которые надо было резать на еще меньшие файлы.

Порезал на фразы полученное при помощи давно используемой и любимой мной Mp3DirectCut — получил готовые исходники коротких фраз в количестве 239 штук (24,4 мб). Каждый файлик аккуратно назвал.

Долго искал нашу походную тему «Аргентину-Ямайку» в минус-версии. МР3 не нашел, нашел в MIDI, но для обработки при помощи найденного с третьего раза нормального конвертера загнал минус в MP3.

Через уже упоминавшийся Mp3DirectCut порезал минус, сделав аккуратную склейку. В оригинале же там 3 припева, а я сделал песню на 6. Сделано не очень профессионально, интересно, смычку заметите или нет?

Приступил к накладке-нарезке, но понял, что без сценария ничего не выйдет. Сел писать сценарий, понимая, что у меня ограниченное время (немногим меньше 6 минут), бездна материала и креатива! В итоге из 239 фраз были отобраны в сценарий (блин, сколько раз он переписывался!) 151 штука. Забегая вперед: у меня почти что глаза-алмаз — в релиз поместилось 136 фраз!

Работа в Audacity часто вбивала в холодный пот. Надо было сто раз все выверить, потому что редактировать можно за раз не более 10-15 фраз: они все оформляются как отдельные дорожки и постепенно комп начинал виснуть (еще бы, столько в оперативку запихнуть!). Приходилось сохраняться в WAV (каждый раз по 10-12 минут), а это значит сведение в два канала. Что, в свою очередь, значит невозможность последующей редактуры. В общем, как на минном поле. При этом отметим, что, естественно, каждый наложенный трек нужно было прослушивать не по разу (они все разного уровня громкости) и — где надо — вытягивать их до нужного уровня.

Недели две я это делал. В общем, готово. Релиз. Презентация. Соната, она же серенада, она же зонг, она же сага под названием:

«УМБСКИЙ СЕКСТАМЕРОН, ИЛИ СКАЗ О ПОРУГАННОМ ЧЕ, ЗЛОДЕЕ ГЛАФИРЕ, ХИТРОУМНОМ ПРОСТОДИМЕ, МНОГОМУДРОМ СУКЕ-ПАТРИ, НЕПОНЯТНО ЗАЧЕМ УБИЕННОЙ ИРИНЕ, ЗАНЯТНОЙ МАРИО, МОЛЧАЛИВОМ ПТАХЕ, ОСТОРОЖНОМ АНТОНЕ И АДМИ-ДЕБИЛЕ»

Для тупых от рождения и дремучих от образования поясняю мысль глубокую о названии. Помните «Декамерон» Бокаччо? Расшифровывается как «десятиднев», так как дека по греч. — «десять», а мерон — «день». Там они именно столько — десять дней — непотребщиной занимались. У нас же повествование о шести (секста) днях, в каждый из которых что-то происходило. Вот вам и СЕКСТАМЕРОН.

Почему «6» — спрашивать ненадо, у меня так сценарий написался — на шесть дней, а фактическая достоверность бодро идет нырять в Падун без спаса. В общем, повествование о шести днях, созданное, чтобы дать исчерпывающее представление.

Посвящается всем!!!

P.S. Сегодня в 9 утра уже звонил Воронеж, стараясь сдержать слезы, обзывался гением. Ну что же — так и есть:)

Умба-2008

Юрий Ээльмаа — Sun, 31 Aug 2008 05:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

Поход по реке Умба (Кольский полуостров).

25 июля — 05 августа августа 2008 г.

Состав: Аркадий Тарасов, Дмитрий Коняев, Константин Кириллов, Мария Жидконожкина, Ирина Вяткина, Александр Чечеткин, Алексей Богдан, Юрий Ээльмаа.

Люди в пути

Пейзажи

Самый лучший фильм

31 августа 2008 года

Куда мы уходим?

Юрий Ээльмаа — Thu, 17 Jul 2008 23:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

До похода осталась неделя. Как обычно, в углу комнаты начала расти куча туристического скарба, дни заполнены беготней по разной степени доступности магазинам, лавкам и просто подвалам, где приобретаются очень странные для непосвященных вещи. Стали бы вы, например, в трезвом уме и памяти приобретать «водонепроницаемый чехол для радиостанции»? То-то, а тут приходится...

И в очередной (уже не помню, какой) раз кто-то далекий от всей этой тематики спросил: «Ну куда идете? Лето же! Хоть и южное побережье, но все же Кольского полуострова! Ночью до 2 градусов тепла?!?! Постоянно в воде? 80 кг ноши на 1,5 несуна? Сутки в плацкартном вагоне? Куда? Зачем?» И опять пришлось отвечать.

Отвечал я на эти вопросы с 1989 года, когда папа впервые взял меня на байдарке на Вуоксу. Дальше была Пчевжа, потом еще несколько «вуокс», с 2000-го началась глубокая Карелия. И постоянно на это «зачем?» я отвечал. Всегда по-разному.

Сперва была странная концепция о живущем в каждом человеке панке. Где же еще можно съесть упавшее на землю, походить в рванье, поорать сколь угодно громко и неприлично что придется и сделать еще массу мало достойных великовозрастного детинушки вещей? Вот для этого, мол, и уходим в леса-озера-реки. Но из этого мнения я постепенно вырос.

Потом была «теория экстрима». Мол, все мы тут в городе — разновидности офисного планктона, жизни не видим, а она — в пороге, при оверкиле, в преодолении себя, окружающих и проч. Тоже туфта — с нормальной работой, если не балбесничать, можно захлебнуться адреналином (причем с каждым годом все больше).

В общем, вышел я на новый виток походной мотивации.

Я иду туда за жизнью. Самой простой, самой правильной жизнью, по которой есть большая тоска. И за ее смыслом.

Ведь она не в зарплате, надписи на бейджике «босс всего, что попалось под руку», машине-бабе-карьере-прочей туфте. Все на самом деле проще, но и значительно сложнее.

Мы начинаем свой путь. Нам неизвестно, что будет за следующим поворотом, где мы остановимся и будет ли вечер таким же, как и сегодня (из-за дождя, аварии или форс-мажора). И надо очень немного — всего ничего: под тобой лодка, в руке весло и только от него зависит твое движение или остановка, вокруг тебя люди, которые в реальной жизни для тебя далеки, а здесь — от них зависит, возможно, и твоя жизнь... А сверху — бесконечное небо.

Я сижу на корме заколдованной лодки,
И брызги, и есть им числа;
Мне ни нужно ни денег, ни баб и ни водки,
Лишь бы чувствовать тяжесть весла...
Во серебряных реках.

А вечером ты будешь сидеть один на берегу. Тебе тепло, сухо (да-да, нижний уровень пирамиды Маслоу!), ты куришь и смотришь на безмолвную воду. И понимаешь, что времени нет: так, как сейчас, было здесь и год назад, и сто, и тысячу лет... Смотришь на полузатопленное у берега бревно. Его верхняя часть еще над водой, а остальной ствол уже много лет лежит в воде и растворяется. И ты видишь всю судьбу этого дерева: подул ветер — перенес зернышко — оно упало в землю — выросло дерево — почему-то (от урагана или просто от старости) упало — теперь лежит в воде и со временем растворится в ней. И в этом нет никакой трагедии — просто все происходит так и никак иначе. То же и с камнями — на берегу или на дне. Кто-то большой, кто-то совсем мелкий. Всех их приволок сюда ледник — давно-давно. И будут они тут лежать вечно, изо дня в день, из века в век.

Деревья, камни, небо, река... И стыдно становится, что тебе (ничтожному по сравнению со всем этим, вечным) завтра уходить, чтобы никогда всего этого не увидеть, ты куда-то спешишь, а через неделю поедешь во все искусственное, ненастоящее, городское. Даже здесь тебе надо носить на себе резину и ткань, смотреть на мир через диоптрийные стекла и считать важным то, что для Маленького Принца было странным и непонятным.

... так участь полипов совсем безразлична тому,
Кто смотрит в закатных лучах на коралловый остров.

А за поворотом река, твой путь. Который через много-много километров опять кончится, чтобы через год снова начаться. Который что-то добавит в тебя — совсем новое, чего раньше не было.

Поход — это маленькая жизнь, когда ты выпадаешь из времени и окунаешься в вечность. И там ВСЕ ЭТО тебя воспитывает. И делает настоящим.

17 июля 2008 года

Пластмассовый мир победил...

Юрий Ээльмаа — Wed, 20 Feb 2008 02:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

«Когда я умер, не было никого, кто бы это опроверг...»

19 февраля 2008 года