Блоги: заметки с тегом 2011

Смотрят ли в глаза цицероны?

Юрий Ээльмаа — Thu, 03 Nov 2011 22:00:00 +0500

Поведаю о ~~девичьем~~ сокровенном. Когда в феврале 1997 года я впервые вышел на школьную аудиторию — я был жутко косноязычен. «Ээээ... мммм... это.... ну... и значит... как бы... вот...» — несколько сгущенное впечатление от происходившего, но от истины не так далеко. С осени того года пошел работать в школу и, естественно, постоянная практика в течение даже первого года принесла свои плоды.

Потом я специально работал над тем, чтобы исчезла «каша во рту», чтобы речь была понятна и членораздельна. Можете смеяться: даже на магнитофон записывал тексты, произнесенные с разным темпом, потом слушал.

Была проблема и содержательная. Как вчерашний студент, я с 5 классом говорил со всей известной мне самому терминологией, со всякими «семантическими лакунами», «нарративами» и «дискурсами». Потом еще так «нагрузился» книжками в аспирантуре — взрослые люди, слушая, соловели. Приходилось осваивать навык слушания себя — начал учиться думать, как эта конкретная аудитория меня сейчас слышит и как понимаете то или иное слово-оборот-термин. Пока довел до определенного уровня — не один год прошел.

В общем, свою речь на аудитории я пытался довести до какого-то вменяемого уровня. Удалось или нет — не мне судить, среди читающих эти строки много тех, кто слушал и слушает меня лично.

Но одну проблему устного выступления мне до конца так и не удалось в себе победить. Я не смотрю в глаза людям, когда выступаю. То есть я вижу всю аудиторию, но не смотрю конкретно ни на кого. Говорят, что это заметно. Мой учитель и коллега С.В. Федоров советовал мне выбрать какого-то одного человека в аудитории и обращаться непосредственно к нему. Иногда получается, но отвлекаюсь и опять начинаю смотреть боковым зрением — ко всем и ни к кому.

А сегодня читаю интервью с Константином Райкиным «Сегодня в моде главный вопрос: какие рога носить?! И какие копыта?!». Там встречаю такой пассаж:

Впрямую отец меня учил очень редко. Но у нас бывали с ним очень интересные разговоры. О секретах. Я иногда рассказываю это студентам.

Один его секрет: не надо видеть лица зрителей. Я однажды дома ему читал что-то, глядя на него. Потом сбился и говорю: чего-то я не могу! А он: «Потому что ты, дурак, читаешь мне, глядя мне в глаза. Читай стенке! А так вместо того, чтобы видеть внутренним взором, ты видишь мое выражение, начинаешь задаваться вопросом, нравится ли мне или нет, вообще целиком от меня зависишь. Зачем это?! Я никогда не говорю с залом, я говорю с темнотой, неясными очертаниями людей, а каждый думает, что я с ним разговариваю. Но если я их увижу, это чудовищно меня отвлечет: вдруг человек зевнет, а ему говорю самое сокровенное, или он зашепчет на ухо рядом сидящему, а я буду думать, что он про меня что-то плохое говорит…» А ведь комиссия в театральных вузах всегда требует от абитуриента: нам читайте! И студент ужасно сбивается: начинает фиксировать выражения лиц и пр.

А вы как думаете, надо смотреть людям в глаза?

3 ноября 2011 года

Строить свой Купол!

Юрий Ээльмаа — Sat, 03 Sep 2011 22:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

Расскажу вам историю. На мой взгляд, она интонационно очень первосентябрьская и действительно педагогическая.

Этим летом я в течение 18 дней путешествовал по Италии по сумасшедшему маршруту. Здесь — только один эпизод.

На центральной площади Флоренции стоит невероятный и умопомрачительный собор Дуомо (он же — Санта-Мария-дель-Фьоре). Зажатый со всех сторон средневековым городом с маленькими улочками, рассмотреть его можно, только обходя по периметру: такое впечатление, что Гулливера окружили лилипуты и он недоумевает, что происходит вокруг. С любым знакомым, неважно как знающим Флоренцию, можно назначать встречу у Дуомо — он виден в старом городе практически отовсюду. В городской панораме он выделяется так, что перепутать невозможно.

Размеры собора поражают и сегодня (ширина — 90 метров, длина — 153 метра), что у говорить о временах, когда он строился. Описывать его здесь не буду, кому интересно — см. статью Википедии выше или описание в одном из сетевых дневников. Сейчас интересна история строительства купола Санта-Мария-дель-Фьоре.

Собор был заложен в 1296 году и постепенно в течение века вполне себе неспешно строился. Но тут, как повествует Википедия,

«к 1380 г. стены здания были, наконец, возведены, но возникли проблемы со строительством купола. Возник перерыв в строительстве на 40 лет. Затем был построен купол Брунеллески»

Это скупое повествование хотелось бы несколько развернуть.

К 1380 году здание подвели под купол и флорентийцы объявили конкурс на завершение строительства. Диаметр основания будущего купола составил 42 м, такую задачу решить никто не взялся. И только в 1418 году флорентийцы решили строить купол по проекту и по технологии, предложенной Филиппо Брунеллески. Можно предположить, что это самый знаменитый итальянский архитектор того времени. Но нет, такой профессии как архитектор, отдельно не существовало. Ранее Брунеллески работал преимущественно как ювелир и скульптор, искусный часовщик и мастер музыкальных инструментов. Интересен момент: приступая в 1296 году к строительству собора, создатели еще более века не имели ни малейшего представления о том, как можно будет построить купол такого размера. Несмотря на это, строительство все же началось!

Прежде чем приступить к работе, Брунеллески начертил план купола в натуральную величину на отмели реки Арно возле города. Представляете, как на него смотрели окружающие? Такого размера купола в то время в Европе никто не строил! Брунеллески не располагал никакими готовыми расчетами (и сопромат в вузе не изучал!), ему пришлось проверять устойчивость конструкции на небольшой модели. Брунеллески опытным путем нашел правильный изгиб ребер — дуга в 60 градусов обладает наибольшей прочностью. Вторая техническая находка — способ кладки, когда кирпичи располагаются не горизонтально, а с наклоном внутрь, при этом центр тяжести свода оказывается внутри купола — своды росли равномерно (работали восемь синхронных групп каменщиков) и равновесие не нарушалось. Кроме того — в каждой лопасти свода ряды кирпичей образуют не прямую, а слегка вогнутую, провисающую линию, не дающую разломов. Кирпич для строительства купола использовали очень высокого качества.

Поскольку гигантский купол возводился без контрфорсов и без лесов (рабочие отказывались лезть на такую невероятную высоту, и леса такого размера в то время никто не строил), Брунеллески пришлось по ходу дела изобрести целый ряд машин и механизмов, необходимых для подъема строительных материалов и конструкций на большую высоту.

За сухими историческими фактами как-то теряется понимание, чего стоило Брунеллески эту работу проектировать и вести. Напоминаю, на дворе начало XV века. Во Флоренции — республика, мнение общины очень значимо. Во-первых, ему необходимо было убедить окружающих, что этот проект не фантастичен, а имеет шанс быть реализованным. Напомним, что он не архитектор, в его «портфолио» не было подобных проектов. Более того, ему в партнеры был против его желания дан более известный и успешный мастер Гиберти (когда-то он даже выиграл конкурс у Брунеллески!), так что понятно, что между ними, очевидно, была некая состязательность.

В истории возведения купола большую роль играло участие городской общины. Систематически собирались строительные комиссии, включающие представителей синьории и цехов шерстяников и купцов (как вы понимаете, все они были знатными специалистами в области соборного куполостроения!), привлекались консультанты и советчики, уполномоченные цехов опасались опрометчивых шагов и непродуманных трат. Постоянно по ходу строительства совершенствовались строительные методы, приходилось изготавливать новые модели и рисунки. К смелым предложениям Брунеллески, которые в дальнейшем себя полностью оправдали, относились недоверчиво и с опаской. В договорах постоянно подчеркивалось, что Брунеллески дозволено будет применить свое новое изобретение лишь в том случае, если оно получит поддержку, что его методика будет принята только после того, как она себя оправдает, что ему будет заплачено, когда убедятся в эффективности его замысла, и он заранее обязуется внести нужные поправки по ходу дела. Все время назначали в соавторы Гиберти, хотя в его помощи Брунеллески не нуждался, поскольку он намного превосходил его в технической сноровке. Но это делалось для контроля, чтобы иметь возможность проверять действия одного мастера советами другого. При обсуждении разных вариантов проектов и технических решений претенденты должны были защищать свою идею, а также анализировать работы своих конкурентов.

Несомненно, такой порядок вещей нервировал Брунеллески, но он принужден был с ним считаться, так как республиканский строй открывал широкий доступ для обсуждения спорных вопросов искусства и рядовым гражданам. Конечно, в бесконечных спорах вокруг проектов технического осуществления купола был оттенок известной беспорядочности, своего рода «анархизм».

Он выполнял заказы коммуны, деньги брались из государственной казны. Поэтому работа Брунеллески на всех ее стадиях контролировалась разного рода комиссиями и назначавшимися коммуной чиновниками. Каждое его предложение, каждая модель, каждый новый этап в строительстве подвергался проверке. Его снова и снова заставляли участвовать в конкурсах, получать одобрение жюри, состоявших, как правило, не столько из специалистов, сколько из уважаемых граждан, зачастую ничего не понимавших в существе вопроса и сводивших при обсуждениях свои политические и частные счеты. Брунеллески приходилось считаться с новыми формами бюрократии, сложившимися во Флорентийской Республике. Если до конкурса на возведение купола собора Санта Мария дель Фьоре Брунеллески оставался «частным» человеком, свободным в выборе занятий и развлечений, то теперь он стал человеком государственным, жизнь которого была расписана по часам. Он работал сразу на нескольких объектах, руководил большими группами мастеров и рабочих. Параллельно со строительством собора в том же 1419 году Брунеллески приступил к созданию комплекса Воспитательного дома. Фактически Брунеллески был главным архитектором Флоренции.

Чтобы создать столь сложную систему купольного перекрытия, Филиппо надо было хорошо знать математику и законы статики. И поскольку члены строительной комиссии не очень были в этом искушены, ему приходилось вступать в конфликты (он обменивался язвительными сонетами с современниками, с каменщиками, объявившими забастовку). Эта забастовка показывает, что непривычные методы Брунеллески воспринимались как нарушение «старых, добрых традиций» и порождали стихийную оппозицию.

Брунеллески строил купол Дуомо с 1420 по 1434 годы. Во всей Италии Санта-Мария-дель-Фьоре — второе по величине архитектурное сооружение после Собора Святого Петра в Риме, который лишь до недавнего времени являлся самым большим зданием христианского мира. Что интересно, купол собора Святого Петра строил Микеланджело и его диаметр равен диаметру Дуомо — 42 метра. Маленькое примечание: случилось это на полтора века позже — в 1564 года и далее.

Приведу некоторые высказывания современников о Санта-Мария-дель-Фьоре:

Можно определенно утверждать, что древние не достигали в своих постройках такой высоты и не решались на такой риск, который бы заставил их соперничать с самим небом, как с ним, кажется, действительно соперничает флорентийский купол, ибо он так высок, что горы, окружающие Флоренцию, кажутся равными ему. И действительно, можно подумать, что само небо завидует ему, ибо постоянно и часто целыми днями поражает его молниями (Д. Вазари)

Наш Собор удивительной работы; если он когда-нибудь будет закончен, то ни одно здание, созданное человеческими руками, не сможет с ним сравниться: строительство его стоило больших денег и большого труда, сейчас оно доведено уже до четвертого яруса: красоту собора увеличивает прекрасная колокольня. Ничто не может быть более нарядно выложено мрамором, более искусно расписано и украшено орнаментом. (К. Салутати)

.. где такой черствый и завистливый человек, который не похвалил бы зодчего Пиппо [Брунеллески], имея перед глазами столь великое сооружение, вздымающееся к небесам, настолько обширное, что оно осеняет собою все тосканские народы и воздвигнутое без всякой помощи подмостей или громоздких лесов, — искуснейшее изобретение, которое поистине, если я только правильно сужу, столь же невероятно в наше время, сколь, быть может, оно было неведомо и недоступно древним? (Л.Б. Альберти)

...очень трудно сделать так же и невозможно сделать лучше.

Вернемся в наши дни. Когда я услышал на экскурсии во Флоренции эту историю, а потом перечитал ее (гид был англоязычный, и я хотел удостовериться, все ли правильно я понял), мне показалось, что история эта в чем-то очень близка нашему сегодняшнему положению. Мы часто закладываем фундаменты, но не имеем никакого представления, как и кто будет строить купол. Нам постоянно рассказывают, как строить разнородные шерстянщики, купцы и члены многочисленных комиссий. Мы часто не можем проверить свои предположения и чертим огромные купола — каждый на берегу своей реки. У нас постоянная забастовка рабочих, которые не знают, как строить леса и не хотят залезать на ТАКУЮ высоту. И вместо того, чтобы убеждать, доказывать, заставлять работать — так просто сказать, что это невозможно и так никто никогда не делал. Но тогда никогда не получится построить свой Купол. В который веришь.

С новым учебным годом, коллеги! Давайте строить купола!

Фото: панорама Санта-Мария-дель-Фьоре (фасад и его фрагмент).

P.P.S. Много информации почерпнул на сайте, посвященном Брунеллески.

3 сентября 2011 года

Inoltrare!

Юрий Ээльмаа — Sat, 20 Aug 2011 23:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

23 — Питер-Франкфурт-Равенна
24 — Болонья
25-29 — Флоренция
30-3 — Рим
4-6 — Неаполь с Помпеями
7-9 — остров Искья
10-го — домой.

20 августа 2011 года

... и глаза мои рыбьи брызнут...

Юрий Ээльмаа — Mon, 18 Jul 2011 03:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

Слушаю и очень люблю Пашку уже 5 лет — со дня, когда случайно попал на его квартирник.

Но вчера он спел самую лучшую песню.

Паф, ты великий!

Update 2022: через 11 лет ПФ спел эту песню на «квартирнике» у Маргулиса на НТВ совсем по-другому. Но я все же больше люблю тот вариант, первый.

18 июля 2011 года

Мистер & миссис Ээльмаа

Юрий Ээльмаа — Sat, 16 Jul 2011 21:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

16 июля 2011 года

О торрентах бедных замолвим?

Юрий Ээльмаа — Fri, 03 Jun 2011 21:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

Некоторое время назад в который раз говорил с учителями насчет того, откуда в Сети берется контент. Понятно, что во многих случаях с mp3 худо-бедно можно разобраться: Яндекс и «название песни mp3 скачать» + пробиться через доставучую рекламу. А вот что с видеофрагментами делать? Многое, конечно, уже есть на YouTube, но под свои задачи хочется обработать по-своему. Что-то часто отдаю свое — на дисках, на флешках, но так или иначе отвечаю нередко: «На торрентах надо посмотреть». И недоуменный взгляд: «А что это? А расскажите на занятии (на Клубе)».

Долгое время я уходил от этого разговора, отмалчивался. Потом подумал: зачем? По рейтингу главный русскоязычный трекер RuTracker.ORG находится на 16 месте самых популярных сайтов Рунета. Освоить работу с этим протоколом пользователь весьма средней квалификации способен по очень подробному вики-сайту, где есть описание принципов работы трекера, сборник видеоуроков или краткий курс молодого торрент-бойца. При желании — вопрос на вечер.

При этом практически ни на одном образовательном блоге (а уж на официальном сайте — Боже упаси!) в жизни не встретишь ни одной ссылки на торренты. Почему? Напрашивается три ответа:

никто ничего не слышал (сомнительно);
все делают вид, что это жуть как неприлично (скорее всего);
что об этом говорить, когда всё всем известно (тоже правда, но, видимо, не всем).

Торренты как бы под стать порнографии — об этом все знают и на каждом углу натыкаются, но упоминать в приличном (со-)обществе — моветон. Отвечаем сразу. Торренты — это только сетевой протокол распределенной передачи файлов (Википедия). Инструмент и только. То же можно сказать про нож, которым можно и колбасу порезать, и людей. Или про бенгальские огни — и радость новогодняя, и пожар. То есть сам инструмент ни плохим, ни хорошим быть не может.

То, что в большинстве случаев при помощи этого инструмента распространяется контрафактный контент, на который кто-то имеет права — тоже вопрос непростой. Даже очень сложный. Во-первых, в цифровом мире само по себе понятие объекта авторского права несколько отличается от прежнего понимания. Все знают, что оригинал «Мона Лизы» — бесценный шедевр человечества, она одна-единственная, но у нее есть миллионы копий. Которые, конечно, ценности не представляют. А изначально цифровой объект (картинки, программа) — при ее копировании мы что получаем: такой же шедевр (битик в битик!) или поделку ремесленника?

Кроме того, торрент-трекер очень сложно привлечь к юридической ответственности, т. к. объекты контрафакта непосредственно на нем не находятся. Файлы для обмена лежат на компьютерах пользователей (коих миллионы), а трекер — просто «место встречи» отдающих и принимающих. Неслучайно в 2009 году был громкий (на весь мир!) судебный процесс над авторами крупнейшего трекера PirateBay (очень рекомендую прочитать статью Алексея Поликовского «Крестовый поход детей» и его же книгу «Пиратская бухта. Последний берег утопии», посвященные этому процессу). И если бы все было так просто и держатели трекеров были бы обычными ворами, скорее всего, не было бы такого масштабного общественного резонанса (посмотрите статью «Судебный процесс над основателями The Pirate Bay»). Краткий итог: подходить к объектам авторского права XXI века с юридическими мерками XX и даже XIX века сложновато.

С авторскими правами сегодня возникает масса запредельно анекдотических ситуаций. Все помнят, когда музыканты «Deep Purple» незаконнно исполняли собственные песни, не заплатив себе. А ветераны пели военные песни, забыв про авторские отчисления, и РАО сразу же прискакало с судами. Никите Михалкову разрешили получать отчисления «на культурку» с чистых болванок CD и DVD . В декабре 2009 года было опубликовано открытое письмо в ГосДуму с идеей перевода в общественное достояние (наподобие лицензии Creative Commons) произведений, созданных в советское время. Михалков с Эрнстом, конечно, сразу же стали писать Медведеву, выражая «крайнюю озабоченность».

То же происходит в Сети из книгами. История из серии «правая рука не знает, что делает левая». В 2004 году «Библиотека Мошкова» стала победителем «Премии Рунета» — авторитетного конкурса, учрежденного Федеральным агентством по печати и массовым коммуникациям РФ). В том же году суд обязал Максима Мошкова выплатить небольшую сумму по иску одного из авторов, чьи произведения были размещены на страницах ресурса без согласования. А в 2005 году Роспечать выделила грант в 1 млн. рублей «Библиотеке Мошкова» — с позиции государственного органа это выглядит как признание веб-ресурса в качестве культурной реалии, а не полулегального хранилища текстов. Все это, конечно, происходит из-за полной путаницы в области права. Не хочу в силу образования (точнее, его отсутствия в этом вопросе) браться за комментирование, но кому интересно — читаем Гражданский кодекс РФ от 18.12.2006 N 230-ФЗ — Часть 4. Глава 70. Авторское право. Там есть очень интересная Cтатья 1274. Свободное использование произведения в информационных, научных, учебных или культурных целях:

Допускается без согласия автора или иного правообладателя и без выплаты вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора, произведение которого используется, и источника заимствования <...> использование правомерно обнародованных произведений и отрывков из них в качестве иллюстраций в изданиях, радио- и телепередачах, звуко- и видеозаписях учебного характера в объеме, оправданном поставленной целью.

Но вернемся к торрентам. То, что многие авторы по собственному желанию бесплатно выкладывают свои произведения в Сеть — не новость (взять хотя бы мошковские «Самиздат» или «Музыкальный хостинг»). Можно возразить, что так делают только никому не известные графоманы и акыны, разучившие три аккорда — неправда: «Несчастный случай» все свои альбомы выложил в Сеть, «Аквариум» с последним альбомом повторил тот же опыт. На Rutracker.Org в новостях также постоянно можно увидеть множество авторских раздач: программ, музыкальных альбомов, даже фильмов. Некоторое время назад я делал раздачу по личной просьбе автора. Авторы понимают, что сегодня «удержать в кармане» что-то невозможно, а более чем 9-миллионная бесплатная аудитория (см. статистику в самом низу главной страницы трекера) — прекрасный шанс заявить о себе.

А как же только выходящие на экраны фильмы или новые книги, которые создателям надо окупить? Практика показывает, что в этих случаях администрация трекера постоянно сотрудничает с правообладателями и оперативно закрывает по их требованию раздачи современных фильмов-музыки-книг.

Важно понимать, что сегодня торрент-трекеры — это не только и не столько распространители контрафактного контента, сколько агрегаторы контента культурного. Где вы при всем желании найдете полные фильмографии Бунюэля, Куросавы, Тарковского, Сокурова или Феллини? У меня есть серьезные сомнения, что любители такого кино ездят на инфинити, имеют собственные яхты и получают достаточно, чтобы купить все это на дисках. Но даже при желании это купить — простите, а кому идут эти деньги — авторам и их наследникам или посредникам типа государственного РАО или михалковского РОСПа? Все крики об интересах правообладателей исходят в большинстве случаев не от авторов, а именно от посредников (так по всему миру — см. раздел «Истцы» в уже упоминавшейся выше статье про PirateBay).

Та же ситуация и с отечественными мультфильмами, которые многие из сегодняшних родителей смотрели в детстве и хотят показывать своим детям. Мультики были выпущены в советское время, в ныне несуществующей стране, а продают их люди, никакого отношения к их производству не имеющие. Простите, вот кто такой «Крупный план», который значится дистрибьютором этого товара? Мне почему-то кажется, что сами авторы этих мультфильмов предпочли бы в настоящей ситуации, чтобы их работы смотрели дети, а не продавали коммерсанты. Что-то я сомневаюсь, что Норштейн не знает, куда девать мильёны от продаж мерча по «Ежику в тумане»...Тот же разговор можно продолжать и про авторскую песню, и про много еще что.

Еще одной особенностью торрентов является уникальность контента. Очень многое просто нигде больше не найти, кроме как на трекерах. Например, существует очень большой пласт культуры (не побоюсь этого слова) — собственные оцифровки отечественного рока. Это записи, сделанные когда-то на аналоговые носители (бобины, кассеты), сегодня для ценителей являющиеся раритетами. Не спасти это, переведя в «цифру», означает навсегда потерять. И множество людей сегодня достаточно профессионально занимается сохранением этих артефактов.

Иногда при всем желании то, что ищешь, купить невозможно. Бывает так, что в России на DVD кино (мультик, спектакль) не выходили. Вот пример. Помню, как меня поразила раздача «Ада» — первого итальянского полнометражного фильма 1911 (!) года. Или известный в мире, но никогда не переводившийся на русский язык 9-часовой фильм о Холокосте «Шоа»: автор раздачи сам перевел фильм на русский, сделал к нему субтитры и выложил в свободный доступ. На сегодня его скачали 2300 раз. Можно еще упомянуть раздачу, содержащую 479 номеров журнала «Советское фото» (1926-1995), которая постепенно пополняется — уже усилиями сообщества на Rutracker. Это уже не пиратство, а культуртрегерство. Где, простите, и за какие деньги вы все это купите?

Вернемся к началу разговора. Качать или не качать — дело личное. Учить на курсах учителей пользоваться торрентами не буду — не потому, что неприлично или из ложного ханжества, а нечему тут учить: голая технология без какой-либо методической подложки. Действовать всегда и всюду по закону у нас в стране не получится: проиграл в классе мелодию — придет красавец из РАО за авторскими отчислениями; утащишь из Яндекс.Картинок рисунок для презентации — please на нары. Но при этом все эти запреты — не повод чтобы не показать ученикам картины Эрмитажа, коллекцию Лондонской Национальной галереи или иллюстрации Гюстава Доре. Правда?

P.S. Сразу же отвечаю крикунам, которые напишут, что я тут всех разом плохому научил. Так и есть. Теперь будет ссылка, куда отправлять всех вопрошающих: «А что такое торренты?» А кто научиться — с теми на нарах встретимся и будем через стенку перестукиваться.

3 июня 2011 года

Хаапсалу

Юрий Ээльмаа — Wed, 25 May 2011 20:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

Город Хаапсалу с типичной историей маленьких провинциальных городков: много раз переходил из рук в руки разных захватчиков, гордится тем, что здесь был Чайковский (даже специальную музыкальную скамейку поставили) и жил детский писатель Эно Рауд, автор замечательной серии детских книг «Муфта, Полботинка и Моховая борода».

25 мая 2011 года

Не качаться на лианах!

Юрий Ээльмаа — Wed, 25 May 2011 05:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

В последнее время все чаще замечаю за собой, что писать, простите за тавтологию, гипертекстовый текст как-то удобнее и понятнее, чем обычный. Набираю текст в Ворде, надо на что-то сослаться — ищу ссылку, ставлю внизу страницы сноску, вставляю туда URL. Неудобно! А когда пишешь текст для веба — выделяешь нужное слово и превращаешь его в гиперссылку. Так и пишешь гипертекст, подразумевая то, на что ссылаешься. Это уже не навык, а способ мышления.

Как-то я убежден, что рукописный текст обречен. Писать рукой дольше, корявее (какой бы почерк не был), текст нетранслируемый (переписывай с бумажки дальше!) Нужно ли будет уметь через 20 лет писать, в принципе, не знаю. Если под рукой — как сегодня ручка — будет удобный гаджет с клавиатурой и модулем для передачи написанного — зачем?

На возражение, которое регулярно слышу от маститых методистов и мегаопытных педагогов, что практика рукописного текста развивает мелкую моторику, всегда хочется ответить: так дайте ребенку пластилин! Когда-то ключевым навыком, без которого никуда, было умение качаться на лианах, зацепившись хвостом. Нет хвоста — на землю грохнешься — тут-то тебя и пожрут зубастые и нехорошие. Сегодня качаются не все, правда? Может, и рукописному хвосту пора отваливаться?

25 мая 2011 года

Как важно быть серьезным...

Юрий Ээльмаа — Tue, 12 Apr 2011 05:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

Не так давно обсуждали с коллегой не особо получившийся проект. Проблема была в том, что выйдя на аудиторию старшеклассников в одной школе, мы полностью провалились в попытках говорить о серьезных вещах — из чего складывается история и зачем об этом думать. Нет, дети не кидались тухлыми помидорами, не кричали «Чо вы нас тут грузите?», наоборот — слушали довольно внимательно и доброжелательно. Но с пустыми глазами.

Размышляя о фиаско, мы пришли к мысли, которая показалась верной. В наше время кавээнов, камедиклабов, обилия постоянных скетчей и юморесок мы часто довольно успешно решаем вопрос социализации и коммуникативности ученика. Они не стесняются, легко идут на экспромт, они раскованны и в массе своей откликаются на самодеятельность. Сплясать, спеть, сыграть в капустнике — да не вопрос, элементарно! И учителя радуются, мол, вот она — социализация, легкость общения, в нашем пионерско-комсомольском детстве мы так не умели, они пошли дальше нас... Да, может быть, правда в этом есть, наверное...

Но обретя эту легкость, по-моему мы потеряли другое. Они забыли, как, по-уальдовски, важно быть серьезным. Слушать и слышать другого. Читать большие и сложные тексты, априорно не помещающиеся на три слайда презентации. Видеть чужой опыт и осознавать его значимость. Наконец, понимать, что бывают авторитеты, те, чьими современниками «круто» быть.

Об этом «ржать всегда» в фильме «12» надрывно говорил герой М. Ефремова.

Я вспомнил об этом, когда слушал 10-минутную речь Юрия Норштейна. О военной поэзии, о современности, о творчестве и его смысле. Посмотрите обязательно.

Думаю, что сегодня очень важно в учительских блогах публиковать такие ролики. Высоцкого, Шукшина, Тарковского, Бродского, Норштейна. Сюда же относится и «Подстрочник» Лилианы Лунгиной. Чтобы было что обсуждать, о чем думать.

Давайте пособираем такой материал! Это важно!

12 апреля 2011 года

Люди, которые с нами...

Юрий Ээльмаа — Thu, 07 Apr 2011 05:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

Как известно, жить, дружить и пить чай нужно с приличными людьми. Мне вообще в жизни везет на окружающих меня людей, даже удивительно насколько.

Одно из огромнейших жизненных обретений — мой Учитель (с большой буквы!), друг и коллега Сергей Владимирович Федоров. Когда-то давно, в 1995 году — мой институтский преподаватель, поставивший мне по доброте душевной «3» за экзамен по методике преподавания литературы ни за что. В 1997 — оценивший мой студенческий драйв и много сделавший, чтобы я на 6 лет пошел в школу. Поддерживавший меня всю аспирантуру, всегда внимательно слушавший мою «исследовательскую» завиральщину и вложивший советами свой булыжник в мой кандидатский диплом. Работавший со мной несколько лет над закрывшимся ныне «Методико-литературным интернет-сервером», который я вел 5 лет. Партнер по курсу «ИТ для учителя литературы», который мы с ним вели в 2006-2010 гг. (около 150 литераторов чему-то научили). Соавтор книги для литераторов 2007 года, на основе которой сейчас мы пишем увеличенный в 2,5 раза вариант для изд-ва «Просвещение». Уже провалили все сроки, московский редактор хватается за топор... но пишем.

К чему я это. Сегодня получил от СВ две главы вступления к новой книжке. Вынимал неделю (это всегда процесс непростой:-))), сегодня получил. Прочитал.

Две небольшие главки в одном файле: «Школьное литературное образование в начале XXI века. Взгляд неравнодушного скептика» и «Информационные технологии в преподавании предметов гуманитарного цикла. Заметки компьютерного дилетанта».

Update: полная версия впоследствии вышедшей книги здесь.

P.S. В конце этого предисловия есть такие строки: «Открывая несколько лет назад курсы „Информационные технологии в преподавании литературы“, мой коллега и соавтор обратил внимание нашей аудитории...» Когда про тебя это пишут такие люди, можно без малейшей иронии гордиться...

7 апреля 2011 года

ИТНШ-2011

Юрий Ээльмаа — Sat, 02 Apr 2011 03:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

Люди

2 апреля 2011 года

Идеология программы

Юрий Ээльмаа — Mon, 24 Jan 2011 23:42:55 +0500

Юрий Ээльмаа:

Ниже описана идеология моей программы «Современные интернет-технологии в образовательной практике». Так как сегодня существует целый ряд подобных программ (например, «Intel. Обучение для будущего»), в сервисы коллективного взаимодействия (Веб 2.0) включены во многие образовательные проекты, нужно обозначить сходства и различия. Иными словами, ниже — опыт самоидентификации.

Итак...

Есть 72 часа — временной интервал обучения. Занятия — 1 раз в неделю по 5 часов. Т. е. получается, что обучение длится 3,5 месяца. Цель: практически познакомить педагога с Интернетом как с профессиональной средой.

Во-первых, необходимо дать адекватный для этой задачи инструментарий — этому посвящены первые 6 занятий курса. Во-вторых, демонстрация возможностей сетевого взаимодействия и «поселение» пользователей в Сети — на это отводятся занятия 7-13. Последнее занятие — защита выпускных работ и методическая рефлексия проектов слушателей.

Часть I. Инструменты для работы в Интернете

После краткого вводного слова об Интернете как явлении (основные понятия, Интернет и Рунет, что такое сайт, понятие домена и его структуры, гипертекст, браузер) говорим об Internet Explorer`e и других браузерах — Mozilla Firefox и Google Chrome. Устанавливаем FF, знакомимся с идеологией расширений. С инструментальной т.з. посвящать первое занятие браузеру логично, т. к. это основной (а часто и единственный нужный) инструмент для работы в Сети → он должен быть функционален и удобен. Постепенно в течение будущих занятий мы возвращаемся к теме расширений к FF — знакомимся с их работой в зависимости от тематики занятия. Таким образом, к концу курса у слушателей на компьютерах оказывается установлен работающий со многими функциями и сервисами браузер.

Все второе занятие посвящается электронной почте. Несмотря на то, что сегодня большинство слушателей уже имеет определенный опыт работы с ЭП, этой теме можно посвятить целое занятие. Почтой на mail.ru или yandex.ru можно пользоваться при незначительной личной переписке, если же говорить о постоянной сетевой активности — необходимо обращаться к более развитым почтовым сервисам. Поэтому мы подробно рассматриваем Gmail: цепочки, метки писем, работа с группами, чат и Google Talk, ярлыки и фильтры и др.

Третье и четвертое занятия посвящаются поиску в Сети, т. к. большинство учителей использует Интернет как информационный источник. Разговор начинается с принципов машинного поиска, того, как устроена любая поисковая система, какие ПС бывают. Идет подробный разговор о Википедии как центральном информационном ресурсе Интернета: как устроена, как создается контент и можно ли ему доверять, какова структура статьи, как можно использовать статьи на других языках, особенности библиографии и списка ссылок, как можно использовать Википедию в педпрактике. Естественно, большое внимание уделяется Яндексу и Google — различным поисково-информационным сервисам, включенным в состав этих ПС. Работаем со случаями сложного (расширенного поиска) в этих ПС, знакомимся с поисковыми операторами. Настраиваем различные поисковые плагины к Mozilla Firefox для оптимизации поисковых процедур. Знакомимся с работой и социальных ПС — Nigma и Quintura. Предусмотрен также практикум по поиску в Сети. В будущем предполагается включение в этот раздел системы пользовательского поиска Google.

Пятое занятие посвящено сетевому мониторингу. Вводится понятие блога и блогосферы как сетевого сегмента. На примере Livejournal (ЖЖ) делается обзор блогосферы Рунета, в том числе и тематических сообществ (communities) ЖЖ. На этом же занятии работаем с технологией RSS и агрегатором GoogleReader (сбор информации, ее структурирование и распространение). Обсуждение учебных ситуаций с использованием технологии RSS.

Шестое занятие курса целиком инструментальное и не сетевое: на нем рассматриваются различные программные инструменты для того, чтобы учитель умел получать и самостоятельно создавать авторский контент для публикации в Сети. Рассматриваются вопросы архивации данных и работы freeware-архиватора 7Zip (в отличие от WinRar, который официально платный). Рассматриваются вопросы обработки веб-графики, различные расширения Firefox для работы с графикой и программа InfranView. Практически работаем с поиском аудио в Сети и начальным редактированием mp3-файлов при помощи Mp3DirectCut. Редактирование видеофайлов изучаем на примере SolveigAVITrimmer. Таким образом, слушатель имеет в своем арсенале бесплатные, простые и удобные инструменты для работы с архивами, графикой и мультимедийным контентом.

Каждое из занятий I части курса заканчивается презентациями «Точка входа», призванными дать представление о современной типологии образовательного Рунета по следующей тематике:

Образовательные каталоги Рунета.
Библиотеки, словари и энциклопедии.
Образовательные СМИ. Педагогические форумы и сообщества.
Интернет для школьников и абитуриентов.
Педагогические блоги и сообщества.
Персональные сайты учителей. Школьные сайты.

Это позволяет деятельностно включить учителя в современный образовательный контекст, обозначить наиболее значимые «точки входа» в педагогическое сетевое пространство.

Часть II. Сетевые Веб 2.0 — технологии педагогического взаимодействия

В первой части седьмого занятия предлагается большой теоретический материал о Веб 2.0 как современном этапе развития Сети: с точки зрения технологического развития Интернета, специфики взаимодействия в информационном обществе и современных научных концепций. Приводится классификация сетевых сервисов, актуальных в педагогической практике (по работам Е. Д. Патаракина). Здесь же слушатели регистрируют профессиональный блог и приступают к его созданию на платформе Blogger. На занятии предлагается типология педагогических блогов, демонстрируются успешно реализованные прецеденты. Ведется о речь о путях проектирования собственного блога. На всех дальнейших занятиях идет работа с блогом, в который интегрируется различный тип контента. Таким образом, к концу курса в блоге слушателя могут аккумулироваться текстовые, графические и мультимедийные данные.

Восьмое занятие посвящено сетевым офисам. Идет практическая работа по созданию сетевых документов, их совместному редактированию, структурированию сетевых документов в GoogleDocs. Отдельно рассматривается работа в Google-формах. Учимся встраивать готовые сетевые документы в блог. Для публикации презентаций работаем в сервисе Slideboom. Слушателям предлагаются педагогические сценарии использования сетевых офисов.

Девятое занятие — работа с фотосервисами на примере Picasa Web Albums: загрузка и структурирование изображений, их обработка во встроенном редакторе Piknik, сортировка картинок, маркирование мест изображений при помощи плагина GoogleMaps. Сетевые проекты в Picasa Web Albums: работа с общими альбомами, встраивание графики в блог. Обработка, пакетная загрузка и структурирование графики в программе Picasa 3.

На десятом занятии речь идет о социальных видеохостингах: Яндекс.Видео, Youtube и Vimeo. Естественно, наибольшее внимание уделяется функциональным особенностям Youtube, рассматривающемуся как огромная коллекция интересного видео (в т.ч. образовательного). Встраиваем видео в блог. Демонстрируются сценарии педагогического использования учебного видео. На самостоятельное изучение слушателей отдается изучение программы MS MovieMaker, интегрированной в MS Windows.

В течение одиннадцатого занятия идет работа с геоинформационными сервисами. GoogleMaps: поиск и ориентация на картах, создание своих карт с метками. Встраиваем карты в блог. В демонстрационном режиме проводится презентация GoogleEarth (в наших условиях очень трафикоемко). Также в режиме презентации идет речь о программе для 3D-моделирования Google SketchUp.

Двенадцатое занятие — использование социальных закладок в педагогической практике. Работа идет на примере сервиса БобрДобр. Слушатели на практике получают представление о персональном и групповом видах деятельности.
(Примечание: возможно, в будущем эта тема будет заменена на работу с Google Сайтами.)

На тринадцатом занятии слушатели знакомятся с технологией карт ума (mindmaps) и форматами учебной работы при помощи этого инструмента. Практическая работа ведется с использованием сервиса Bubbl.us.

Последнее, четырнадцатое занятие — завершение курса. В лекционном режиме излагаются существующие сегодня концепции дальнейшего развития Интернета (Веб 3.0), рефлексируются этапы проведенного курса. Каждый слушатель представляет аудитории свой блог, демонстрирует реализованные с его помощью практики, простраивает его дальнейшее развитие — его работа активно обсуждается. В конце занятия в формате презентации обсуждаются интересные фрагменты написанного слушателями к последнему занятию эссе «Веб 2.0 в МОЕЙ педагогической практике». Слушателям предлагается участие в работе «Педагогического клуба сетевого взаимодействия» в РЦОКОиИТ.

24 января 2011 года

Пунктуация при наборе веб-текста

Юрий Ээльмаа — Thu, 13 Jan 2011 00:00:00 +0500

Юрий Ээльмаа:

Позвольте провести маленький ликбез. Ибо достало. При том, что в массе своей педагоги — довольно грамотные люди (хотя исключений, к сожалению, масса), но вот постоянно читаю педагогические блоги и сайты — глаз режет: отсутствующие пробелы, кавычки, тире, заменяемое на минус, знак номера в виде английской N и прочие погрешности.

Для начала зачем это все нужно (как мне как-то сказала одна слушательница: «Зачем нам все это знать, все же понятно, да и все мы не корректоры в издательстве, а учителя»)? Все верно, не корректоры. Но это логика Васи из 7Б: «Я написал транвай и тубарет, чо — непонятно, штоль?»

Есть и другая причина. Даже орфографически и пунктуационно грамотный учитель при наборе электронного текста не знает правил его оформления. Потому что написанное от руки и напечатанное — две большие разницы. У учителя есть опыт создания рукописного текста, но отсутствует опыт создания электронного (если, конечно, он не работал корректорами-редакторами в издательствах или типографиях, что редкость).

Даже если человек набирал все в Ворде правильно, знал о том, что комбинация Ctrl+Shift+Пробел дает неразрывный пробел при написании Ф. И. О., или что левый Ctrl + минус на цифровой части клавиатуры печатает длинное тире — то все эти приемы при наборе веб-текста не работают. Конечно, если набирать текст в каком-нибудь HTML-редакторе (например, DreamWeaver, хотя предпочитаю AceHTML Pro — исторически сложилось) — тогда у него всегда есть кнопочки, которые печатают символы HTML-кодами. Но руками набирать или помнить, что такое & nbsp; или & laquo;+& raquo; — это с ума сойдешь! Да и долго это! А так как простые смертные печатают все в визуальных редакторах блогов (в том же Blogger`e он весьма неплох), то о таких «мелочах» и не задумываются.

А задумываться надо. И даже обязательно. Потому что доверие к тексту с ошибками (а это ни что иное, как ошибки) у читателя сразу падает. Согласитесь, книжка, в которой вы встретитесь с «ачипятками», вряд ли будет заслуживать доверия. Раз автор не удосужился все вычитать и привести в нормальное состояние — почему я должен этому доверять? Логично?

А навык создания печатного текста с каждым годом будет все более востребованным. Просто потому что рукописный сойдет на нет, наверное, до статуса диковинной каллиграфии. И текстовые материалы, и презентации, и веб-активность — все идет через печатный текст. Думаю, что убедил.

Я не собираюсь здесь устраивать курсы русского синтаксиса. Не буду рассказывать, что в русском нет таких кавычек — “...”, и таких — "..." , а есть только такие: «...» Что синтаксические знаки отделяются последующими пробелами. Что есть такой значок параграфа, как §. И проч., и проч. Для этих целей советую обратиться к удобному, компактному сайту «Правила русского языка». Много информации сложных случаев русской типографики есть и в лебедедевском «Ководстве» (читать все подряд!). Совсем занудным (к коим я себя причисляю) настоятельно рекомендую первоисточник, с которым сам всегда сверяюсь: А. Мильчин, Л. Чельцова. «Справочник издателя и автора».

Как же набирать символы прямо с клавиатуры, не печатая в специализированных HTML-редакторах и не вводя коды руками? Для этого существуют альтернативные раскладки, которые устанавливаются самостоятельно. Лучшей является, на мой взгляд, раскладка Ильи Бирмана. Как ее установить — написано на сайте. Ввод всех символов происходит при нажатии правого Alt (Alt Gr). То, что после некоторого времени становится просто странно садиться за компьютер с обычной Win-раскладкой — факт! И тире у вас будут правильные, и кавычки, и все другие знаки. Ставьте обязательно!

Вот, например, следующая строка напечатана с клавиатуры:

Наберите самостоятельно:)

P.S. Естественно, вы в курсе, что работать с текстом без Punto Switcher — мазохизм! Ну конечно, не будем об очевидном.

P.P.S. Видео с того же сайта о том, как правильно ставить ударение.

12 января 2011 года