{
    "version": "https:\/\/jsonfeed.org\/version\/1.1",
    "title": "Блоги: заметки с тегом публикации",
    "_rss_description": "Автоматически собираемая лента заметок, написанных в блогах на Эгее",
    "_rss_language": "ru",
    "_itunes_email": "",
    "_itunes_categories_xml": "",
    "_itunes_image": false,
    "_itunes_explicit": "no",
    "home_page_url": "https:\/\/blogengine.me\/blogs\/tags\/publikacii\/",
    "feed_url": "https:\/\/blogengine.me\/blogs\/tags\/publikacii\/json\/",
    "icon": false,
    "authors": [
        {
            "name": "Илья Бирман",
            "url": "https:\/\/blogengine.me\/blogs\/",
            "avatar": false
        }
    ],
    "items": [
        {
            "id": "134990",
            "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/artekovskaya-antropologiya\/",
            "title": "Артековская антропология",
            "content_html": "<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/kozlova.png\" width=\"720\" height=\"254\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p>В третьем номере «НЛО» за этот год опубликована статья Анны Козловой <a href=\"https:\/\/www.nlobooks.ru\/upload\/iblock\/9f0\/%D0%9D%D0%9B%D0%9E_169.pdf\" target=\"_blank\">«Эффективный менеджмент (против) советского наследия в эпоху возрождения детского лагеря „Артек“»<\/a> (стр. 179-202).<\/p>\n<p>В статье в разделе «О(т)жившее колониальное прошлое антропологии в „Артеке“» Анна рассказывает о нашем с ней содержательном общении (я упомянут в статье под именем «N»), правда, со своей позиции, я ту историю вижу по-другому. И точно наше взаимодействие не было для меня способом увольнения сотрудников — тут автора несколько обуяла юношеская гордыня:)<\/p>\n<p>Я читал все выходившие в разных изданиях и контекстах статьи Анны. С рядом положений можно спорить, но ценно то, что это серьезные попытки анализа содержания деятельности Артека разных годов.<\/p>\n<p>За присланную ссылку спасибо Алексею Григорьевичу Бойко.<\/p>\n<p><hr><\/p>\n<ul class=\"file\">\n    <li class=\"pdf\"><a href='\/files\/kozlova-nlo.pdf'>Скачать статью<\/a><\/li>  \n<\/ul>\n<p><hr><\/p>\n",
            "date_published": "2021-06-24T15:00:00+05:00",
            "date_modified": "2025-03-02T14:16:24+05:00",
            "tags": [
                "2021",
                "Артек",
                "публикации"
            ],
            "author": {
                "name": "Юрий Ээльмаа",
                "url": "https:\/\/eelmaa.life\/",
                "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447"
            },
            "_date_published_rfc2822": "Thu, 24 Jun 2021 15:00:00 +0500",
            "_rss_guid_is_permalink": "false",
            "_rss_guid": "134990",
            "_rss_enclosures": [],
            "_e2_data": {
                "is_favourite": false,
                "links_required": null,
                "og_images": []
            }
        },
        {
            "id": "134988",
            "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/ilya-borisovich-gorovic-rekomenduet\/",
            "title": "Илья Борисович Горовиц рекомендует",
            "content_html": "<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/metodotdel.jpg\" width=\"720\" height=\"897\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p>Замечательная новость! Начальник методического отдела Артека Юрий Хилимов выпустил книгу с названием «Методотдел». Открыл <a href=\"https:\/\/www.labirint.ru\/books\/804818\/\" target=\"_blank\">страницу на Лабиринте<\/a>, прочитал 2 демостраницы. Теперь меня можно именовать Ильёй Борисовичем Горовицем.<\/p>\n<p>И книжка неплохая, а если понимаешь, какие ситуации автор, скажем так, «творчески преображает» — становится совсем потешно.<\/p>\n<p>С разрешения автора размещу тут фрагмент литературной обработки нашего знакомства с Юрием. Правда в том, что он пришел <a href=\"\/all\/portrety-v-kabinete-chinovnika\/\">в кабинет с портретами<\/a> и действительно был принят мной на работу на должность начальника методического отдела. По сути за то, что угадал 7 из 10 висевших в рамках моих «знакомцев».<\/p>\n<p>А в остальном — не было никакого горбуна, кабинет у меня был не во дворце Суук-Су, бюсты писателей, губные гармошки и напольные часы в кабинете отсутствовали, про плесень во Дворце я вряд ли мог сморозить при первой встрече, Камю и Коменский на стене тоже не висели. А вот то, что чай давали — чистая правда.<\/p>\n<p>А теперь — как жизнь переплавляется в литературу. Фрагмент <b>«Главы I, в которой рассказывается, как у Дворца появился новый начальник методического отдела»<\/b> романа Юрия Хилимова «Методотдел».<\/p>\n<p><hr><\/p>\n<p>Во Дворец меня привез невысокого роста горбун — точь-в-точь персонаж средневекового романа. Он стоял с табличкой в аэропорту, и сначала, сбитый с толку его внешним видом, я прошел мимо. «Ну на фиг это все», — подумал я. Но водитель-горбун оказался добряком. Всю дорогу он рассказывал какие-то нелепые, но довольно милые истории про местную жизнь, а больше всего про свою молодость, когда он совершал безрассудные поступки и, например, мог на спор прыгнуть с Горы-кошки в Симеизе. Его звали Викентием Александровичем, но во Дворце все обращались к нему просто Викентий, а некоторые — Веня.<\/p>\n<p>Мы доехали примерно за полтора часа. Я думал, что меня сразу отвезут в гостиницу, но Викентий сказал, что меня ждет во Дворце шеф.<\/p>\n<p>— В такой час? — удивился я.<\/p>\n<p>— А что? Мы тут все немного сумасшедшие, а он так вообще особенный. — Викентий засмеялся, а потом спросил: — Вы надолго к нам?<\/p>\n<p>— Кто ж знает? — пожал я плечами.<\/p>\n<p>— Ну, так-то да… Только вот скучно вам будет у нас, хотя летом море и девки… — он засмеялся.<\/p>\n<p>Из полумрака как айсберг показался Дворец. Он был словно выточен из слоновой кости и напоминал то ли старинную табакерку, то ли восточную шкатулку. Когда-то, еще до революции, он, несомненно, потрясал красотой, но в пятидесятые годы прошлого столетия советские зодчие стесали «все лишнее», вписав здание в прокрустово ложе стандарта сталинских дворцов. Тем не менее в его облике все еще угадывались и мавританская ажурность, и прозрачность французского ренессанса. Задрав голову, я разглядывал все это и не знал тогда, что стою под окнами своего будущего кабинета на втором этаже и что на уютном балконе с колоннами мы будем часто пить чай, расположившись в плетеных креслах.<\/p>\n<p>Викентий шустро поднялся по ступенькам крыльца и с легкостью отворил массивную дверь. Перед нами открылась мраморная лестница, змейкой уходившая куда-то влево. Мы поднялись наверх, прошли по коридору, еще повернули раза два и подошли к приемной директора.<\/p>\n<p>Моя виртуальная встреча с Ильей Борисовичем Горовицем состоялась несколькими днями ранее по «Скайпу». В обществе своего заместителя он задавал мне множество провокационных вопросов, как будто я устраивался в секретную лабораторию с бешеной зарплатой. Илья Борисович блистал первоклассным юмором и вообще, как мне показалось, в своем характере заключал большую склонность к самолюбованию. Однако радовало, что наряду с этим он не был глупым человеком, а просто имел вот такую слабость. По итогам разговора он дал мне два дня, чтобы я приехал сюда, где обе стороны, то есть он и я, смогут принять окончательное решение.<\/p>\n<p>В приемной со мной приветливо поздоровалась секретарша в белом свитере:<\/p>\n<p>— Добрый вечер! А мы вас ждем! Будете чай? Проходите, пожалуйста.<\/p>\n<p>Я зашел в кабинет. Директор сидел в кресле и что-то читал на мониторе.<\/p>\n<p>— Как добрались? — не отрываясь от экрана, спросил он.<\/p>\n<p>— Спасибо, прекрасно.<\/p>\n<p>— Присаживайтесь.<\/p>\n<p>Сев на кожаный диван, я огляделся по сторонам. Здесь было любопытно: книги, картины, приятные безделушки вроде бюстов писателей. В глаза бросилась коллекция губных гармошек на полке. Точнее, я уже потом понял, что это такое, а сначала взгляд зацепился за прямоугольники серебристого и золотого цвета, которые были красиво уложены в бархатную коробку. В центре кабинета стоял большой стол для переговоров. В окне виднелась макушка пальмы, лениво покачивающей под ветром своими патлами. Тикали напольные часы — такая редкость сейчас.<\/p>\n<p>Вскоре секретарша принесла на подносе обещанный чай с овсяным печеньем. Горовиц наконец отлепился от компьютера, но только для того, чтобы потянуться за чашкой.<\/p>\n<p>— Ну, рассказывайте, почему вы все же хотите стать начальником методического отдела?<\/p>\n<p>Совершенно предсказуемый для собеседования вопрос почему-то застал меня врасплох, ведь я никогда не хотел быть начальником методотдела, и я не стал ничего сочинять.<\/p>\n<p>— Да как вам сказать… Было очень много лекторской практики, но теперь устал, захотелось поменять направление деятельности. Скажу честно, никогда в жизни я и не стремился стать методистом — тот, кто преподает, вряд ли будет об этом мечтать. Всего лишь стечение обстоятельств моей жизни, и не более.<\/p>\n<p>Директор повернул голову, внимательно на меня посмотрел и прищурился, видимо, оценивая ответ.<\/p>\n<p>— Что ж, спасибо за прямоту.<\/p>\n<p>— Еще меня привлекла возможность сменить место проживания, — продолжал я рубить правду-матку. — Я здесь никогда не бывал прежде, а так могу многое увидеть. Вообще, если уж совершенно начистоту, мыслями меня уносит совсем к другим берегам, но…<\/p>\n<p>Тут я замолчал, подумав о том, что на самом деле никаких реальных «но» не существует. Эта мысль так поразила меня, что я пролил немного чая на блюдце.<\/p>\n<p>— К каким это берегам? — спросил Горовиц, прикуривая сигару.<\/p>\n<p>Я решил остановиться в своих откровениях.<\/p>\n<p>— Пока не хотел бы об этом, с вашего позволения. Это долгая история…<\/p>\n<p>На лице директора читалось неудовлетворение, и в то же время он явно был заинтригован, что, безусловно, мне польстило.<\/p>\n<p>— Методический отдел — крайне важное звено в любом образовательном учреждении. И на вас будут возложены очень ответственные задачи. Мы умышленно искали человека, ранее не работавшего в этой сфере, так сказать, для свежести взгляда… Буду с вами откровенен: здесь уже давно все покрылось плесенью. Тут все, буквально все, нужно обновлять — от идей до людей. Дворец — морально мертв! Это кит, которого выкинуло на берег, и если его срочно не вернуть обратно в океан, он скоро сдохнет и засмердит. Но двум-трем, как говорит мой заместитель, хоронякам крайне сложно сдвинуть эту тушу, хотя придется… Мне нужна революция во Дворце! Вы понимаете меня?<\/p>\n<p>— В самых общих чертах.<\/p>\n<p>Может, от того, что в кабинете было зябко, а может, предвкушая, как я справлюсь с предстоящим испытанием, директор потер руки и улыбнулся.<\/p>\n<p>— Хорошо, я уже составил мнение о вас и почти принял решение. Остался небольшой штришок — я приготовил одну маленькую, но решающую проверку. Готовы? За вашей спиной висят портреты неких людей. Назовите имена. Узнаете хотя бы пять из семи — место ваше.<\/p>\n<p>Теперь уже невольно улыбнулся я: чудесное собеседование! Обернулся и увидел семь черно-белых фотографий под стеклом в рамках.<\/p>\n<p>— Давайте попробуем.<\/p>\n<p>Первый портрет был репродукцией рисунка эпохи Возрождения. Человек в капюшоне с лавровым венком на голове. Образ до боли знакомый, но, вероятно, от волнения я усложнил себе задачу, и в моей голове возникло сразу два имени: Данте и Петрарка. Если бы портрет был в профиль, то по горбатому носу я бы сразу узнал автора «Божественной комедии», но в анфас мне не казалось это столь очевидным. Поколебавшись немного, я все же сказал, указывая на портрет:<\/p>\n<p>— Разумеется, это Данте.<\/p>\n<p>— Так.<\/p>\n<p>Следующим шел портрет Владимира Высоцкого с гитарой, что я и сказал.<\/p>\n<p>— Блестяще, — с иронией произнес Горовиц.<\/p>\n<p>Далее на двух портретах мужчины с сигаретой. На первом — человек в пальто с поднятым воротником держал сигарету во рту, а на втором — мужчина в очках слегка подпирал лицо рукой, а еще не прикуренная сигарета была зажата между пальцами. Оба слегка улыбались. Хотя это были разные улыбки: первая — с надеждой и безграничным доверием, вторая — с увлеченным интересом, но обе были отмечены теплотой. Мне определенно везло.<\/p>\n<p>— Старина Камю и Иосиф Бродский.<\/p>\n<p>— Браво!<\/p>\n<p>А дальше был полный провал. Следующий портрет отбрасывал меня на несколько веков назад. Передо мной был пожилой человек эпохи Нового времени с бородкой и в маленькой, похожей на кардинальскую, шапочке. В голове мелькнула бредовая мысль про персонажей Дюма, но я все же решил уточнить:<\/p>\n<p>— Я же правильно понимаю, что в этой галерее нет литературных героев?<\/p>\n<p>— Абсолютно верно. Все это реальные люди.<\/p>\n<p>Директор почувствовал мою заминку и теперь с большим азартом наблюдал за тем, как я буду выпутываться.<\/p>\n<p>Мужчина на портрете был чем-то похож на Галилея, но у того я никогда не видел головного убора. «Да и зачем бы вдруг тут висел Галилей? — хотя, конечно, кто его знает. Нет, определенно это не он. А может, Декарт? Ну, нет…» — роилось в голове.<\/p>\n<p>— Я не знаю.<\/p>\n<p>Горовиц поднялся с кресла и начал прохаживаться по кабинету.<\/p>\n<p>— О, это тот, без которого современная общеобразовательная школа не могла бы возникнуть. Сразу понятно, что вы не из школы. Хотя его система во многом устарела и активно критикуется сегодня, но она все еще живет. Великий человек, опередивший свое время, — Ян Амос Коменский собственной персоной.<\/p>\n<p>— Без шансов, — признался я.<\/p>\n<p>— Прошу дальше.<\/p>\n<p>Следующий портрет также был мне не знаком. Пожилой мужчина, чем-то похожий на Фрейда, в очках и с интеллигентной бородкой, держал на руках девочку, укутанную платком.<\/p>\n<p>— Я не знаю, кто это.<\/p>\n<p>— Ну, подумайте.<\/p>\n<p>— Нет. Не знаю.<\/p>\n<p>— Как же так?.. Это же известное фото Януша Корчака, последовавшего за своими воспитанниками в газовую камеру.<\/p>\n<p>Мне не было стыдно за неузнавание. Мало ли чего я не знаю, — есть что-то такое, что знаю я, но не знает он. Все относительно.<\/p>\n<p>Последним был портрет крупного мужчины в плаще и кепке. У него тоже были борода и очки, но только он был уже из нашего времени. Что-то знакомое в лице… Актер, режиссер, писатель, ученый? Итальянец. Я не мог вспомнить его имя, но был уверен в национальности.<\/p>\n<p>— Не сомневаюсь, что знаю его, — сказал, повернувшись к директору.<\/p>\n<p>— Охотно верю.<\/p>\n<p>Я изо всех сил напрягал свою память, но ничего конкретного на ум не приходило. Было лишь предчувствие, что этот человек мне знаком.<\/p>\n<p>— Ну же! — дразнил меня Горовиц. — У вас нет права на ошибку. Имя.<\/p>\n<p>— Умберто Эко.<\/p>\n<p>Нет, я не узнал, а лишь среагировал на слово, которое сложилось у меня в название самого известного романа этого писателя — «Имя розы», который был прочитан взахлеб еще в студенческие годы. Позже я долго думал, была ли это подсказка или простое совпадение. В любом случае получилось хорошо и тонко. Правда, радость от выигрыша вскоре затмило другое — через несколько дней я узнал из новостей, что писатель умер. Вот теперь уже у меня не оставалось сомнений, что это была подсказка, но не со стороны Горовица, а другой — неведомой силы, что притянула меня сюда. Я кинулся перечитывать бестселлер, и мое буйное воображение уже сравнивало меня с Вильгельмом Баскервильским: я прибыл во Дворец, как он — в бенедектинский монастырь, чтобы разгадать важную тайну.<\/p>\n<p><hr><\/p>\n<p>В «натуральную величину» кабинет с портретами выглядел так.<\/p>\n<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/kabinetartek.jpg\" width=\"720\" height=\"540\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/kabinetartek2.jpg\" width=\"720\" height=\"540\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p>А с хозяином вот так:<\/p>\n<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/kabinetartek3.jpg\" width=\"720\" height=\"540\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n",
            "date_published": "2021-06-18T06:00:00+05:00",
            "date_modified": "2025-04-24T01:56:59+05:00",
            "tags": [
                "2021",
                "Артек",
                "публикации",
                "хумор"
            ],
            "author": {
                "name": "Юрий Ээльмаа",
                "url": "https:\/\/eelmaa.life\/",
                "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447"
            },
            "_date_published_rfc2822": "Fri, 18 Jun 2021 06:00:00 +0500",
            "_rss_guid_is_permalink": "false",
            "_rss_guid": "134988",
            "_rss_enclosures": [],
            "_e2_data": {
                "is_favourite": false,
                "links_required": null,
                "og_images": []
            }
        },
        {
            "id": "134979",
            "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/posobie-cifrovye-tehnologii-i-literatura\/",
            "title": "Пособие «Цифровые технологии и литература»",
            "content_html": "<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/digilit.png\" width=\"720\" height=\"451\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p>Текст Антона Скулачева, куратора <a href=\"\/all\/mmso-pushkin-oktyabr-2020\/\">«ММСО.Пушкин»<\/a> от 12.04.2021:<\/p>\n<p class=\"quote\">Дорогие коллеги! Мы с Юрием Ээльмаа при участии Зинаиды Смирновой и помощи Елены Романичевой и Анны Новиковой в рамках проекта «Цифровая трансформация школы» создали  брошюру по цифровым технологиям в литературе. Предполагается, что такие брошюры будут подготовлены по всем школьным предметам.<\/p>\n<p><hr><\/p>\n<ul class=\"file\">\n    <li class=\"pdf\"><a href='\/files\/digitalliter.pdf'>А.  Скулачёв, Ю. В. Ээльмаа, З. Смирнова. Учебный модуль для учащихся 5—9 классов<\/a><\/li>  \n<\/ul>\n<p><hr><\/p>\n<p><b>Update от 2022:<\/b> Работу мы сделали, но потом оказалось, что заказчик что-то передумал. А материал получился, на наш взгляд, неплохой. Пусть будет доступен людям, хорошим учителям должно понравится. В каком-то смысле случилось некоторое продолжение <a href=\"\/all\/proekt-dlinoy-v-12-let\/\">проекта длиной в 12 лет<\/a>.<\/p>\n",
            "date_published": "2021-04-13T03:00:00+05:00",
            "date_modified": "2025-03-02T02:39:58+05:00",
            "tags": [
                "2021",
                "интернет",
                "литература",
                "образование",
                "публикации"
            ],
            "author": {
                "name": "Юрий Ээльмаа",
                "url": "https:\/\/eelmaa.life\/",
                "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447"
            },
            "_date_published_rfc2822": "Tue, 13 Apr 2021 03:00:00 +0500",
            "_rss_guid_is_permalink": "false",
            "_rss_guid": "134979",
            "_rss_enclosures": [],
            "_e2_data": {
                "is_favourite": false,
                "links_required": null,
                "og_images": []
            }
        },
        {
            "id": "134966",
            "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/zhurnal-magisterium\/",
            "title": "Журнал Magisterium",
            "content_html": "<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/magisterium.png\" width=\"720\" height=\"626\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p>Хорошие люди из Приморского района Светлана Демидова и Елизавета Измайлова начали создавать педагогический журнал «Magisterium». И выпустили первый номер.<\/p>\n<p>А там раз — и я! Коротенько, сперва на 13 страниц на троих c Д. Д. Рубашкиным и О. Е. Лебедевым поговорил о цифровом образовании. А сразу же следом, тоже предельно лаконично — страничек на 17 — рассказал про «ММСО.Онлайн».<\/p>\n<p>Вообще лапидарность — наша сильная черта, что и говорить...<\/p>\n<ul class=\"file\">\n    <li class=\"pdf\"><a href='\/files\/magisterium.pdf'>Скачать номер журнала<\/a><\/li>  \n<\/ul>\n",
            "date_published": "2021-04-03T05:00:00+05:00",
            "date_modified": "2025-03-01T04:08:42+05:00",
            "tags": [
                "2021",
                "публикации"
            ],
            "author": {
                "name": "Юрий Ээльмаа",
                "url": "https:\/\/eelmaa.life\/",
                "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447"
            },
            "_date_published_rfc2822": "Sat, 03 Apr 2021 05:00:00 +0500",
            "_rss_guid_is_permalink": "false",
            "_rss_guid": "134966",
            "_rss_enclosures": [],
            "_e2_data": {
                "is_favourite": false,
                "links_required": null,
                "og_images": []
            }
        },
        {
            "id": "134700",
            "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/statya-v-artek-sobytie\/",
            "title": "Статья в «Артек-Событие»",
            "content_html": "<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/artek-statya.jpg\" width=\"720\" height=\"377\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p>По итогам выступления на <a href=\"https:\/\/eelmaa.life\/all\/artekforum-2016\/\">Форуме<\/a> в журнале «Артек-Событие» опубликована статья «Артек» как образовательный лагерь».<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/eelmaa.life\/files\/artek-camp-statya.pdf\" target=\"_blank\">Ссылка на статью >>><\/a><\/p>\n",
            "date_published": "2016-10-30T06:00:00+05:00",
            "date_modified": "2025-02-19T05:14:27+05:00",
            "tags": [
                "2016",
                "Артек",
                "конференции-конкурсы-семинары",
                "публикации"
            ],
            "author": {
                "name": "Юрий Ээльмаа",
                "url": "https:\/\/eelmaa.life\/",
                "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447"
            },
            "_date_published_rfc2822": "Sun, 30 Oct 2016 06:00:00 +0500",
            "_rss_guid_is_permalink": "false",
            "_rss_guid": "134700",
            "_rss_enclosures": [],
            "_e2_data": {
                "is_favourite": false,
                "links_required": null,
                "og_images": []
            }
        },
        {
            "id": "134205",
            "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/proekt-dlinoy-v-12-let\/",
            "title": "Проект длиной в 12 лет",
            "content_html": "<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/mlis123.jpg\" width=\"720\" height=\"575\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p>На прошлой неделе закончился самый продолжительный в моей жизни 12-летний проект. Захотелось рассказать. Можно, конечно, считать, что он начался не в 2000-м, а даже в 1993 году, когда я поступил на филфак, но, наверное, это будет не совсем верно.<\/p>\n<p><h2>Замысел и начало пути<\/h2><\/p>\n<p>В феврале или марте 2000 года я пришел в гости к папе, мы сидели на кухне и разговаривали. Я тогда третий год работал в школе, был классным руководителем 6<sup>в<\/sup> класса. И дела шли, признаться, не очень. Было много <a href=\"https:\/\/eelmaa.life\/all\/neponyatny-zver\/\">конфликтов с администрацией<\/a>, я не находил общего языка с коллегами, у меня не очень получались взаимоотношения с родителями учеников. Да, с классом было все нормально, с предметом тоже — у меня была новая программа, я работал довольно увлеченно.<\/p>\n<p>В разговоре с папой возник вопрос: «А дальше что?» Ну год-два-три-пять, сколько еще в школе работать? Надо было что-то придумывать. Я увлекался много лет компьютерами, года три как сидел в Интернете (дома первый компьютер вообще появился в 1988 году — «РК-86»), только-только разобрался в HTML-разметке. В общем, меня это очень увлекало, папа это видел. Но как объединить компьютер, Интернет и преподавание литературы — я не знал. И тогда папа спросил у меня: <i>«А чего учителю не хватает в работе?»<\/i> Я начал думать, вспоминать — и покатилось: филологические работы, психология и педагогика, методические рекомендации, консультации коллег...<\/p>\n<p>Папа спросил: «Тогда почему бы не сделать такой сайт?» Для тех, кому это кажется очевидным, напоминаю: на дворе было начало 2000 года. Да, в Сети уже была газета <a href=\"http:\/\/lit.1september.ru\/index.php\" target=\"_blank\">«Литература»<\/a>, был сайт <a href=\"http:\/\/ug.ru\/\" target=\"_blank\">«Учительской газеты»<\/a>, но сайтов для учителей (во всяком случае, для литераторов) вообще не было. В первую очередь потому, что самих литераторов в Интернете были сущие единицы. В общем, полная пустота и дух носился над вода&acute;ми...<\/p>\n<p>Я нагенерил массу идей, мы с папой исписали кучу листиков. Папа был инженером-кораблестроителем, ничего не понимал ни в методике литературы, ни в Интернете, просто он умел системно мыслить и мы с ним думали. Ни на что не опираясь, потому что и опираться особо было не на что. Просто это всегда очень важно — чтобы было, с кем думать...<\/p>\n<p>В мае я пришел на кафедру методики преподавания литературы РГПУ им. Герцена к заведующему <a href=\"https:\/\/eelmaa.life\/all\/smert-uchitelya\/\" >Владимиру Георгиевичу Маранцману<\/a>. Говорили с ним об идее сайта более 3 часов, я был совершенно покорен этим человеком, он, думаю, увидел не особо образованного юношу, у которого невероятно горели глаза и идеи били фонтаном. Он меня пригласил с этим проектом в аспирантуру. За время аспирантуры общение с этим человеком мне действительно многое дало, знакомство с ним было большой удачей в жизни. Аспирантуру здесь описывать нет смысла, свое состояние того времени вполне внятно описал в тексте <a href=\"https:\/\/eelmaa.life\/all\/aspirantus-conchinius\/\">«Aspirantus conchinius»<\/a>, с содержанием диссера и авторефератом можно ознакомиться <a href=\"https:\/\/eelmaa.life\/all\/tekst-s-mnogotochiyami\/\">здесь<\/a>. В свое время я писал про <a href=\"https:\/\/eelmaa.life\/all\/zaschita\/\">защиту<\/a>, и зафиксировал размышления о том, <a href=\"https:\/\/eelmaa.life\/all\/zachem-idti-v-aspiranturu\/\">что человеку дает нормальная аспирантура<\/a>.<\/p>\n<p>В конце первого курса я открыл почтовую рассылку <a href=\"http:\/\/subscribe.ru\/catalog\/job.education.urliter\" target=\"_blank\">«Урок литературы: проблемы, методы, подходы»<\/a>. Всего вышло 40 выпусков, первый — 6 апреля 2001 года, последний вышел 20 октября 2008 года. У рассылки было в свое время около 1500 подписчиков, что для середины 2000-х годов и учитывая специфику аудитории, было немало.<\/p>\n<p><h2>МЛИС<\/h2><\/p>\n<p>29 января 2004 года по адресу www.mlis.ru был открыл диссертационный проект — «Методико-литературный интернет-сервер (МЛИС) „Урок литературы“». Дизайн и программирование мне в то время не стоили ни копейки — по просьбе и на хорошем отношении мне помогли Семен Куликов и Никита Евдокимов. Сайт активно поддерживался мной одним до защиты диссертации (сентябрь 2004-го), потом своими же силами до ноября 2005-го. Затем ресурсы кончились, начались новые проекты и на год проект был заморожен. Очевидно, что проект ресурсоемкий, требует для поддержания контент-команду, но ни государственная (программ поддержки таких ресурсов не было), ни коммерческая (проект априорно не приносит прибыли) организация не взялась бы за его сопровождение. В декабре 2006-го начались переговоры и в апреле 2007-го МЛИС был продан «Фонду поддержки образования». Продажа заключалась в передаче проекта под эгиду Фонда, который выделил достаточные ресурсы на контентное сопровождение проекта. Проект вновь заработал 15.04.2007. Над проектом в течение двух лет работали 6-8 человек (Сергей Райский, Марина Дорофеева, Сергей Лавлинский, Сергей Федоров, Зинаида Смирнова, Ирина Конева и др.), за что им огромное спасибо.<\/p>\n<p>О МЛИСе в свое время я давал <a href=\"https:\/\/ug.ru\/esli-ty-skis-zajdi-na-mlis-sozdan-metodicheskij-sajt-dlya-uchitelej-literatury\/\" target=\"_blank\">интервью<\/a> для «Учительской газеты» (вышло с идиотским названием). Недавно <a href=\"http:\/\/sokr.ru\/%D0%BC%D0%BB%D0%B8%D1%81\/\" target=\"_blank\">обнаружил<\/a> в словаре сокращений SOKR.ru аббревиатуру «МЛИС» со ссылкой на свой сайт:)<\/p>\n<p>В начале 2009 года по инициативе Фонда поддержка была прекращена. Рассказывать об этом не хочу, причины мне самому до конца не понятны. Существует ли в настоящее время копия проекта — неизвестно. У меня лежат только сохраненные веб-страницы 1-2 уровней, самой sql-базы, к сожалению, нет. Жаль.<\/p>\n<p>В 2009 году я не продлил делегирование домена mlis.ru и его кто-то перекупил, теперь вообще не открывается.<\/p>\n<p>МЛИС выглядел как на фото в начале поста.<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/web.archive.org\/web\/20090106072217\/https:\/\/www.ucheba.com\/link\/mlis.htm\">Интервью про МЛИС на Ucheba.com<\/a>.<\/p>\n<p><h2>В Центре<\/h2><\/p>\n<p>В 2006 году я пришел работать в <a href=\"http:\/\/rcokoit.ru\/\">РЦОКОиИТ<\/a> (тогда он назывался ЦИТТ — Центр информационных технологий и телекоммуникаций). Осенью того года мы с моим институтским преподавателем, Учителем (с большой буквы), коллегой и другом <a href=\"https:\/\/eelmaa.life\/all\/lyudi-kotorye-s-nami\/\">Сергеем Владимировичем Федоровым<\/a> сделали курс «Информационные технологии в практике учителя литературы». В период с 2006 по 2010 год мы с СВ обучили около 200 учителей по этой программе. Cчитаю, что курс был действительно удачным, многим учителям-литературы он в то время открыл ИТ, а диски с работами выпускников, которые мы записывали в конце каждого выпуска, в большом количестве гуляют по педагогическим рукам в городе. Для многих наших учеников тот курс стал путем в нынешнюю <a href=\"https:\/\/eelmaa.life\/all\/ideologiya-programmy\/\">вебдванольщину<\/a>.<\/p>\n<p>В конце 2007 года мы с Сергеем Владимировичем по заказу Комитета по образованию написали книжку, куда вошли материалы наших занятий. Книжка получила довольно нелепое название «ИКТ в предметной области. Часть I. Гуманитарный цикл: Метод. пособие», говорили, что по одному экземпляру она должна была поступить во все школы города, но судя по тому, что люди ее так и не увидели, она где-то осела...<\/p>\n<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/mlis7.png\" width=\"123\" height=\"171\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p><h2>«Просвещение»<\/h2><\/p>\n<p>Летом 2009 года раздался звонок из издательства «Просвещение». О нашей книге они узнали по наводке московской коллеги, заведующего лабораторией ИСМО РАО, многолетнего организатора <a href=\"http:\/\/marathon.1september.ru\/\" target=\"_blank\">«Педагогического марафона»<\/a> при Издательском доме «Первое сентября» Натальи Васильевны Беляевой. В «Просвещении» задали вопрос, можем ли мы увеличить книгу в 2 раза? Да, можем. Начали работать.<\/p>\n<p>Сотрудничество с «Просвещением» я описывать не хочу. Книгу они выпустили, совсем не том виде, на который я рассчитывал, выпускали ее долго (настолько, что многое устарело), она могла быть лучше. Вряд ли с этим издательством впредь буду сотрудничать, наши представление по многим вопросам расходятся достаточно сильно.<\/p>\n<p>В общем, книга вышла. Такая, какая получилась. Вобрала в себя наш опыт и представления о том, что такое и как работают информационные технологии в практике учителя-словесника.<\/p>\n<p>Когда книга выйдет, где будет продаваться и сколько стоить — честно, не знаю. Наверное, по каким-то каналам «Просвещения».<\/p>\n<p>Что в итоге? Получился довольно неплохой и весьма продолжительный 12-летний проект. Не боясь в данном случае громких слов и некоторого пафоса, я сам для себя могу констатировать, что этим проектом кое-что сделано в школьном образовании в области информатизации гуманитарных дисциплин. За эти годы я получал довольно много отзывов от педагогов со всей страны, которые были подписаны на рассылку, пользовались МЛИСом, читали наши пособия, учились на курсах. За это не стыдно. Но теперь пришло время поставить точку в этом проекте.<\/p>\n<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/mlis2.jpg\" width=\"570\" height=\"420\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/mlis3.jpg\" width=\"486\" height=\"800\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/mlis4.jpg\" width=\"570\" height=\"531\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p>P.S. По сути, сам того не подозревая, этот проект придумал мой папа. C января 2009 года <a href=\"https:\/\/eelmaa.life\/all\/god-bez-papy\/\">его нет со мной рядом<\/a>. Но я думаю, ему было бы приятно полистать эту книжку. Книга начинается с посвящения.<\/p>\n<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/mlis5.jpg\" width=\"570\" height=\"192\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p><hr><\/p>\n<p><h2>Update от 01.12.2013<\/h2><\/p>\n<p>Замечательные и сверхпрофессиональные специалисты издательства «Просвещение», нарушая все мыслимые сроки и договора, до сих пор не в состоянии решить проблему с размещением электронного приложения к нашей с С.В. Федоровым книге. Сама книга вышла в июле 2012 (тоже с опозданием), в декабре того же года издательство получило от меня полную HTML-верстку книги и приложения. В общем, вопрос с закачкой файлов на сервер они решают уже год, кормя меня «завтраками» и уверяя, как у них все здорово.<\/p>\n<p>Достало. Положу себе на сайт в полном объеме — пусть люди пользуются. Хотя книга и очень-очень сильно устарела. Будет жить теперь по адресу:<\/p>\n<p class=\"loud\"><a href=\"http:\/\/litbook.eelmaa.life\/\" target=\"_blank\"><a href=\"http:\/\/litbook.eelmaa.life\">http:\/\/litbook.eelmaa.life<\/a><\/a><\/p>\n<p class=\"epigraph\">28 августа 2012 года<\/p>\n",
            "date_published": "2012-08-28T03:00:00+05:00",
            "date_modified": "2025-06-07T19:51:45+05:00",
            "tags": [
                "2012",
                "литература",
                "образование",
                "публикации",
                "рабочее"
            ],
            "author": {
                "name": "Юрий Ээльмаа",
                "url": "https:\/\/eelmaa.life\/",
                "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447"
            },
            "_date_published_rfc2822": "Tue, 28 Aug 2012 03:00:00 +0500",
            "_rss_guid_is_permalink": "false",
            "_rss_guid": "134205",
            "_rss_enclosures": [],
            "_e2_data": {
                "is_favourite": false,
                "links_required": null,
                "og_images": []
            }
        },
        {
            "id": "134104",
            "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/moy-sbornik\/",
            "title": "Мой сборник",
            "content_html": "<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/mysbor1.jpg\" width=\"468\" height=\"640\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<ul class=\"file-r\">\n    <li class=\"pdf\"><a href='https:\/\/eelmaa.life\/files\/itbook3.pdf'>Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть III.<\/a><\/li>\n    <li class=\"pdf\"><a href='https:\/\/eelmaa.life\/files\/itbook4.pdf'>ИКТ в предметной области. Часть IV. <\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>Летом собирал сборник, потом была предпечатная подготовка, вчера получил PDF с разрешением распространять. Скромно назову книжку «моим сборник» потому что являюсь там автором-составителем и почти все авторы «пришли» в эту тематику при моем весьма деятельном участии.<\/p>\n<p>ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. ЧАСТЬ III. ИНСТРУМЕНТЫ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ.<\/p>\n<p><b>Аннотация<\/b>. В сборнике описывается практический опыт в сфере использования современных интернет-технологий (Web 2.0) учителями-предметниками Санкт-Петербурга. Работа в блогах и сетевых офисах, использование видеохостингов, геоинформационных систем и других сервисов — тематика этой книги. © СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2010. — 72 с.<\/p>\n<p>Сначала думал разобрать сборник по отдельным статьям, потом решил оставить как есть. И качать удобнее, и как единое целое останется.<\/p>\n<p>Содержание:<\/p>\n<blockquote>\n<p>Ээльмаа Ю.В. Обучение интернет-технологиям в системе повышения квалификации (петербургский опыт)<br \/>\nКостина И.Н. Педагогические блоги<br \/>\nШапиро К.В. Сетевые офисы в работе администратора образования<br \/>\nМаркова Т.В. Формирование информационной культуры школьников через блог библиотеки<br \/>\nВяткина И.С. Видеохостинг YouTube в практике учителя-словесника<br \/>\nЛебедева Н.Д. Геоинформационные сервисы на уроках истории<br \/>\nСтерликова Э.А. Образовательное пространство Web 2.0 (размышления учителя начальных классов)<br \/>\nСмирнова З.Ю. О педагогических сценариях использования интернет-сервисов<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>Статьи все разные — по объему, уровню, основательности. В целом сборником остался доволен, и точка.<\/p>\n<p>А вот насчет обратной связи попросил бы. Скачал сборник, почитал — ответь, напиши. Авторам это всегда важно.<\/p>\n<p>Сюда же положу еще одну публикацию. В сборнике «ИКТ в предметной области. Часть IV. История и обществознание» читайте мою статью «Использование таймлайнов в практике учителя истории».<\/p>\n<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/book2.jpg\" width=\"468\" height=\"640\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p>P.S. Бумажная версия будет после 1 ноября, тираж — 1000 экз., расходится по каналам Комитета образования в количестве 1 шт. на школу.<\/p>\n<p class=\"epigraph\">6 октября 2010 года<\/p>\n",
            "date_published": "2010-10-06T06:00:00+05:00",
            "date_modified": "2025-03-17T23:27:23+05:00",
            "tags": [
                "2010",
                "публикации",
                "рабочее"
            ],
            "author": {
                "name": "Юрий Ээльмаа",
                "url": "https:\/\/eelmaa.life\/",
                "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447"
            },
            "_date_published_rfc2822": "Wed, 06 Oct 2010 06:00:00 +0500",
            "_rss_guid_is_permalink": "false",
            "_rss_guid": "134104",
            "_rss_enclosures": [],
            "_e2_data": {
                "is_favourite": false,
                "links_required": null,
                "og_images": []
            }
        },
        {
            "id": "134097",
            "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/chemu-uchat-uchiteley\/",
            "title": "Повышение квалификации: взгляд из «другого окопа»",
            "content_html": "<p class=\"source\">— журнал «Директор школы»<\/p>\n<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/okop.jpg\" width=\"720\" height=\"405\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p>На EduGalaxy была опубликована статья Сергея Афонина «Мой взгляд на систему повышения квалификации учителей». Перенесу сюда в виде скриншота, т. к. ссылка уже  не существует.<\/p>\n<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/afonins.png\" width=\"720\" height=\"1334\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p>Внизу статьи было написано:<\/p>\n<p class=\"quote\">Кстати, полностью статья выйдет в 6 номере журнала «Директор школы».<\/p>\n<p>Так как мыслей по прочтении появилось много — связался с редакцией «ДШ». В итоге написалось больше, чем изначально планировалось. «Наш ответ Чемберлену» выйдет в следующем, 7 номере «Директора школы» за этот год. А пока здесь...<\/p>\n<p><hr><\/p>\n<p>Проблема, поднятая Сергеем Афониным в статье «Мой взгляд на систему повышения квалификации учителей», сегодня актуальна как никогда. C одной стороны, на всех уровнях можно услышать о непрерывном образовании длиной в жизнь, о появлении новых образовательных форматов, принята национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», в которой большое внимание уделено роли информационной компетентности учителя и ученика. С другой стороны, современная ситуация с повышением квалификации учителей удручающая (причины описаны ниже), и в этом положении странно, что оно до сих пор жизнеспособна.<\/p>\n<p>Сергей описывает положение с позиции педагога, который должен «набрать» определенное количество «часов» в год и прослушать их — вне зависимости от того, нужны ли эти курсы ему, интересны ли, полезны ли наконец. Без этого не пройти аттестацию, посещение курсов напрямую связано с получением или подтверждением категории, т. е. с профессиональным уровнем (и с зарплатой, в конце концов). Описанное положение, очевидно, не устраивает учителя-практика. Но в этом случае оно по идее должно устраивать противоположную сторону — институты повышения квалификации, методистов и преподавателей, которые ведут занятия с учителями. Так ли это?<\/p>\n<p>Попробую ответить на вопрос Сергея, который он вынес в название статьи, при этом посмотрев на нее «из другого окопа»: я как раз тот самый методист, который «повышает квалификацию» учителей для того, чтобы они «набрали часы». Оговорюсь, что работаю в определенном сегменте повышения квалификации, связанном с информационными технологиями, поэтому мои наблюдения будут в первую очередь касаться именно этой тематики (допускаю, что в других областях ситуация может быть иной).<\/p>\n<p><h2>Кто учит?<\/h2><\/p>\n<p>Начнем с того, что уровень большинства методистов, работающих в ИКТ-среде, оставляет желать лучшего. Кто они? В большинстве своем — бывшие учителя информатики (иногда неплохие), инженеры, которые по разным причинам оказались на этом месте работы. Они четко делятся на два типа. Иногда это люди (назовем их «школьниками»), знакомые с учебным процессом, образовательной ситуацией, реальной педагогической практикой, но при этом довольно слабые в вопросах современных ИТ. Другой вариант (назовем их «компьютерщиками»): специалисты, пришедшие в систему повышения квалификации из технических областей и не очень ориентирующиеся в специфике педагогической деятельности. У каждого здесь своя профессиональная история, но мне до сих пор не доводилось видеть людей, имеющих и серьезный педагогический опыт, и профессионально компетентных в ИТ. Отсюда итог: ИТ-курсы в системе повышения квалификации либо представляют собой освоение комплекса технических умений без учета педагогической мотивации обучающихся (глубоко изучим Word, PowerPoint, Flash, а «зачем» — второй вопрос), либо происходит долгое: разговоры о школе и последовательное изучение панелей инструментов в различных программах, потому что системный взгляд на проблему у преподавателя отсутствует.<\/p>\n<p>При этом, если пытаешься говорить: <i>«Хватит уже учить нажимать кнопочки, надо людям показывать общие принципы работы и проектировать сценарии использования! А кнопочки они и сами нажмут»<\/i>, — встречаешь непонимание: зачем, если поток слушателей неиссякаем, и так сойдет. У МЕТОДИСТА В СЕГОДНЯШНЕЙ СИТУАЦИИ НЕТ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗВИВАТЬСЯ! Я уж не говорю о том, что неотъемлемым умением ИТ-методиста должен быть хотя бы технический иностранный язык, потому что вся теория и практика, все инновации в этой предметной области описаны именно на английском. Нет, зачем?<\/p>\n<p>Чем реально живет школа, каковы сегодняшние дети — методист часто не знает (редкий случай, когда он хоть немного работает в школе). Отсюда — представления об условной, среднестатистической школе, которой в реальности не существует. И попытки описать педагогические сценарии использования инноваций оказываются зачастую нежизнеспособными.<\/p>\n<p><h2>Что на рынке?<\/h2><\/p>\n<p>Серьезной проблемой всей системы повышения квалификации является полное отсутствие рынка образовательных услуг в этой области. Учитель ДОЛЖЕН «пройти» некое количество часов, при этом выбора учреждения он зачастую лишен. Сергей описывает в своей статье ситуацию областного учителя, который должен на курсы ехать в другой населенный пункт. Поверьте, у городских учителей даже в таком городе, как Санкт-Петербург, ситуация ненамного лучше: выбор есть из 3-4 учреждений, которые при любом уровне преподавания будут всегда востребованы. Давно говорится о введении педагогических сертификатов на определенное количество часов, по которому учитель мог бы самостоятельно проектировать свой образовательный маршрут, но на практике это не работает. Потому что реального рынка нет, и идти педагогу, по большому счету, некуда. Выход из этой ситуации очень простой: закрепить за педагогическими сертификатами реальные деньги и впустить на этот рынок большее количество «игроков»: вузов, школ, районных центров, коммерческих структур, наконец. Если, предположим, в одной школе есть талантливый учитель, то почему он не может официально обучать коллег, не понаслышке зная реальные проблемы учителя-практика? Ответ на вопрос однозначен: не может, потому что общеобразовательная школа не может реализовывать образовательные программы повышения квалификации. Законодательство такое.<\/p>\n<p>Или известная мне ситуация, когда четверо молодых людей, недавно закончивших вуз, но имеющих практический опыт реализации крупных отечественных и зарубежных веб-проектов, предлагали свои услуги по обучению школьных учителей информатики. Им не дали зарегистрировать образовательную фирму: проблемы с лицензированием, аттестацией и т. д. Какая аттестация, если у людей в портфолио десятки сложных веб-систем? Они могут учителям показать опыт, которого вообще ни у кого в школе нет!<\/p>\n<p>Почему столь простое решение не воплощается? В этом случае образовательные чиновники должны выпустить финансовые потоки из своих рук, а малое количество государственных структур повышения квалификации окажется в условиях жесткой конкуренции. Которую многие просто не выдержат. Потому что учитель на свой сертификат «купит» то знание, которое он сам выберет, а не которое ему навязывают. А куда сонмы многолетне «преподающих кнопочки» методистов деть —  уволить? Итог: вертикальной, авторитарной системе нашего постдипломного образования рынок попросту не нужен.<\/p>\n<p><h2>Чему учат?<\/h2><\/p>\n<p>Мы имеем дело с аудиторией взрослых, сформированных людей с устоявшейся ценностной системой. Им не надо преподавать очевидное «от Адама», они ищут то, что позволит им преодолеть границы своего профессионального взгляда, хотят посмотреть на свой опыт под другим углом. В то же время знание должно быть не абстрактно, не оторвано от реальности, не «просто интересно», а максимально практико-ориентированно — именно с учетом конкретной деятельности учителя. Это не означает, что учитель, идя на курсы, ищет четкой, однозначной рецептуры («делай раз, делай два...»), он просто должен видеть четкий практический смысл от потраченного времени.<\/p>\n<p>Подавляющее же большинство курсов в системе повышения квалификации построено по единой модели: в определенное время в определенном месте собираются педагоги, и методист в лекционном формате транслирует факты. То есть система ничем не отличается от ситуации в студенческой аудитории.<\/p>\n<p>При том, что сегодня с доступом к информации у ищущего специалиста проблем нет в принципе (вспоминается фраза <i>«В мире, где существует Википедия, цена информации равна нулю»<\/i>), осмысленность этого подхода весьма сомнительна. Эта модель не устраивает сильного учителя, он приходит на курсы в надежде, что ему дадут новый вектор развития, новые модели мышления, новые форматы деятельности — а не будут пересказывать то, что они при желании и сам найдет в открытых источниках. Эта модель как бы создана для предметника среднего уровня (<i>«вы мне расскажите, а самому мне разбираться неохота и некогда»<\/i>), но на поверку этот принцип и здесь не работает: не желающий прилагать серьезные самостоятельные усилия учитель не осваивает и не присваивает новый опыт, а после курсов возвращается к привычным формам деятельности. Итог: трансляция фактов как доминирующий принцип повышения квалификации не работает вовсе.<\/p>\n<p><h2>Как же преодолеть эти проблемы?<\/h2><\/p>\n<p>Что же делать? Как повысить содержательную привлекательность системы повышения квалификации, сделать ее востребованной для учителя-практика?<\/p>\n<p>Для этого важно понять, что от объема транслируемой информации ничего не зависит. При все возрастающей роли Интернета в жизни и образовании никто не может считаться носителем какого-то уникального знания, которое требовало бы обязательного присутствия учащегося в определенное время в определенном месте. А именно в таком ключе позиционируется методист системы повышения квалификации.<\/p>\n<p>Сегодня обучение взрослых людей — это формирование специальных сред, нахождение в которых позволило бы профессионалам развиваться. В первую очередь — не за счет получения «правильной информации», а общаясь, наблюдая, пробуя что-то новое самостоятельно. Это сегодня не декларативные утверждения, а вполне состоявшаяся практика — в работе сетевых сообществ, в обмене опытом через педагогические блоги и другие современные формы интернет-взаимодействия.<\/p>\n<p>Как показывает практика, в сетевой среде учителю несложно найти «своего», поэтому профессиональные связи налаживаются довольно успешно. Здесь нет “обязаловки” («придешь на курсы — прослушаешь часы — получишь очки к аттестации»), поэтому активность учителей действительно высокая: присутствуют те, кому это лично нужно. В педагогическом Интернете единственная форма признания — наработанный статус в сообществе, читаемость автора, поэтому легко найти того, у кого можно учиться.<\/p>\n<p>В принципе, ничего нового в этом нет. В педагогике тезис о том, что долговременное существование в образовательной среде приоритетнее разовых образовательных сессий, аксиоматичен. Просто раньше возможности построения постоянных образовательных сред были во многом ограничены, сегодня, с повсеместным Интернетом, это реализуется легко.<\/p>\n<p>Не желая заниматься футурологией, тем не менее, можно легко предположить относительно недалекое будущее системы повышения квалификации. Государственные институты по инерции будут продолжать обучение в традиционном формате, но оно с каждым годом будет становиться все менее популярным и востребованным. Хороший учитель в поисках профессиональных смыслов, «своего» коллеги, действительных инноваций сегодня все больше обращается к Интернету и к работе неформализованных, свободных от государственной регламентации сетевых сообществ. Обычные курсы повышения квалификации будут привлекать среднего учителя, которому важнее получение «корочки», которому легче получить готовое знание, чем вести собственную профессионально-поисковую работу. Сильному это не подходит.<\/p>\n<p>Все технические возможности для самостоятельного повышения квалификации сегодня уже есть. Отставание, как часто бывает, в невысокой готовности людей. Долго ли это продлится?<\/p>\n<p class=\"epigraph\">24 мая 2010 года<\/p>\n",
            "date_published": "2010-05-24T04:00:00+05:00",
            "date_modified": "2025-03-17T23:16:46+05:00",
            "tags": [
                "2010",
                "образование",
                "публикации",
                "рабочее",
                "школа"
            ],
            "author": {
                "name": "Юрий Ээльмаа",
                "url": "https:\/\/eelmaa.life\/",
                "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447"
            },
            "_date_published_rfc2822": "Mon, 24 May 2010 04:00:00 +0500",
            "_rss_guid_is_permalink": "false",
            "_rss_guid": "134097",
            "_rss_enclosures": [],
            "_e2_data": {
                "is_favourite": false,
                "links_required": null,
                "og_images": []
            }
        },
        {
            "id": "134028",
            "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/sborniki-2008\/",
            "title": "Сборники-2008",
            "content_html": "<ul class=\"file-r\">\n    <li class=\"pdf\"><a href='\/files\/itbook2.pdf'>Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть II.<\/a><\/li>\n    <li class=\"pdf\"><a href='https:\/\/eelmaa.life\/files\/itbook1.pdf'>Информационная политика образовательного учреждения<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<p>Сборник «Использование интернет-технологий в современном образовательном процессе. Часть II. Новые возможности в обучении» — СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС<br \/>\nСПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных<br \/>\nтехнологий», 2008. — 104 с.<\/p>\n<p><b>Мои статьи:<\/b><\/p>\n<blockquote>\n<p>Информационный поиск в Интернете — стр. 6-29<br \/>\nУчительский сайт как образовательный инструмент — стр. 39-46<br \/>\nОбразовательные возможности Веб 2.0. Веб 2.0-сервисы Интернета — новые формы коллективного педагогического взаимодействия — стр. 63-103<\/p>\n<\/blockquote>\n<p><hr><\/p>\n<p>Сборник «Информационная политика образовательного учреждения: Методическое пособие» \/ Составитель В. М. Цывин, — СПб.: ГОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий», 2008. — 104 с.<\/p>\n<p><b>Мои статьи:<\/b><\/p>\n<blockquote>\n<p>Ээльмаа Ю.В., Смирнова З.Ю. Сайт как инструмент реализации информационной политики школы — стр. 59-97<br \/>\nЭэльмаа Ю.В. Некоторые итоги мониторинга школьных сайтов Санкт-Петербурга — стр. 97-103<\/p>\n<\/blockquote>\n<p class=\"epigraph\">1 декабря 2008 года<\/p>\n",
            "date_published": "2008-12-01T05:00:00+05:00",
            "date_modified": "2025-03-17T23:07:28+05:00",
            "tags": [
                "2008",
                "публикации",
                "рабочее"
            ],
            "author": {
                "name": "Юрий Ээльмаа",
                "url": "https:\/\/eelmaa.life\/",
                "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447"
            },
            "_date_published_rfc2822": "Mon, 01 Dec 2008 05:00:00 +0500",
            "_rss_guid_is_permalink": "false",
            "_rss_guid": "134028",
            "_rss_enclosures": [],
            "_e2_data": {
                "is_favourite": false,
                "links_required": null,
                "og_images": []
            }
        },
        {
            "id": "134094",
            "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/uchitel-sozdaet-personalny-sayt\/",
            "title": "Учитель создает персональный сайт",
            "content_html": "<p class=\"source\">Написано для журнала «Директор школы»<\/p>\n<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/teachersite.png\" width=\"720\" height=\"519\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p>Учительский персональный сайт в Сети — что это: дело педагогов-профессионалов или удел выскочек; редкость, не заслуживающая внимания, или презентационная площадка современного педагога, аккумулирующая его опыт? Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо разобраться, чем руководствуются люди, создающие свои персональные сайты.<\/p>\n<p>Очевидно, что сайт сегодня, пожалуй, наиболее удобный инструмент для представления любых продуктов деятельности. По сравнению с бумажным носителем, который может представить лишь текст и изображение, сайт имеет возможность также донести информацию в мультимедийных формах. И чем бы ни занимался человек, представить свое творчество или себя самого в многочисленных электронных форматах оказывается довольно простым делом. Поэтому сегодня в Сети можно обнаружить многочисленные персональные сайты дизайнеров — <a href=\"http:\/\/www.aedus.ru,http:\/\/www.ilmatar.ru,\">http:\/\/www.aedus.ru,http:\/\/www.ilmatar.ru,<\/a> <a href=\"http:\/\/tema.ru,\">http:\/\/tema.ru,<\/a> журналистов и писателей — <a href=\"http:\/\/shender.ru,\">http:\/\/shender.ru,<\/a> <a href=\"http:\/\/exler.ru,\">http:\/\/exler.ru,<\/a> <a href=\"http:\/\/akunin.ru,\">http:\/\/akunin.ru,<\/a> актеров — <a href=\"http:\/\/www.ekaterinaguseva.ru,\">http:\/\/www.ekaterinaguseva.ru,<\/a> <a href=\"http:\/\/www.kutsenko.ru,\">http:\/\/www.kutsenko.ru,<\/a> <a href=\"http:\/\/www.sergeybezrukov.ru.\">http:\/\/www.sergeybezrukov.ru.<\/a> При этом надо выделить два типа персональных сайтов: первые (назовем их условно «авторскими») создаются и поддерживаются усилиями, временем, энергией одного человека; вторые («фан-сайты») непосредственно автором не ведутся, реализованы сторонними разработчиками, их заказчиками могут выступать поклонники (как, например, в случае с актерскими сайтами). Нам будут интересны сайты первой группы — авторского сайта.<\/p>\n<p>Какие цели преследует создание персонального сайта?<\/p>\n<p>Предоставление возможности потенциальному клиенту (читателю, покупателю, партнеру) получить <b>представление об авторе и его «продукте»<\/b>. Здесь же обратим внимание на значимый момент: сайт привлекает к себе единомышленников, что, в свою очередь, создает предпосылки для налаживания большого числа профессиональных контактов и определения перспектив.<\/p>\n<p>Перекликающаяся с предыдущим пунктом цель — <b>визитная карточка<\/b> — собрание материалов портфолио, на которое можно просто дать ссылку (что экономит время как автора сайта, так и клиента).<\/p>\n<p><b>Трибуна.<\/b> Для многих людей, имеющих свои сайты, значимым является возможность периодического обращения к потенциальной аудитории. Для этого часто используется механизм блогов.<\/p>\n<p><b>Опыт.<\/b> Многие авторы сайтов говорят о приобретении новых навыков при создании собственного сайта: умении писать, опыте программирования и веб-дизайна и др.<\/p>\n<p>Рассмотрим с этих позиций такую новую образовательную реалию, как учительский сайт — веб-проект, представляющий педагогические профессиональные достижения.<\/p>\n<p>Для кого создается учительский сайт, кто может быть его потенциальным пользователем?<\/p>\n<p>Во-первых (и это сегодня, пожалуй, самый распространенный случай), пользователем учительского сайта становится педагог-коллега. У нас часто и небезосновательно говорят, что уровень интернетизации нашего педагогического сообщества повышается. Если, допустим, в 2000 году увидеть в Сети учителя было диковинно, то сейчас огромное число педагогов активно пользуются Интернетом. Однако тут есть своя специфика: сегодня учитель в большинстве случаев рассматривает веб как источник информации: «нашел-скачал-ушел». Вступить в дискуссию, оставить комментарий, обратиться с вопросом — эти формы сетевой активности пока не органичны для большинства (подтверждение тому — сетевые педагогические сообщества: напр. «Интергуру» или «Сеть творческих учителей»), в которых пока что количество участников дискуссий трудно назвать многочисленным. Поэтому при работе с этим адресатом автор сайта — учитель должен быть готов к тому, что счетчик посещаемости будет показывать неплохие результаты, но происходить это будет преимущественно в тишине, кто эти «мертвые души» — сказать будет сложно. Пока что учительский сайт как инструмент для установления профессиональных контактов и поиска единомышленников — не самый удобный инструмент.<\/p>\n<p>При этом в качестве портфолио в педагогической среде, для повышения профессионального статуса собственный сайт учителя, объединяющий авторские наработки, достаточно значим. Как показывает практика, очное и сетевое реноме такого учителя весьма высоко.<\/p>\n<p>Родителя ученика как адресата учительского сайта вряд ли имеет смысл рассматривать. Коммуникативная роль сайта (общение с учителем) у родителя может быть реализована в иных формах — очных. Содержательная сторона профессиональной деятельности тоже вряд ли заинтересует родителя (если родитель преподает тот же предмет в школе, он здесь перестает быть родителем, становится коллегой).<\/p>\n<p>Думается, что самым важным адресатом учительского сайта может выступать ученик. Здесь важно разграничить ученика «своего» (с кем ведется очное обучение) и «чужого», сетевого — с кем учитель непосредственно не знаком и контактирует опосредованно через материалы сайта. И здесь сразу же придется в большинстве случаев отбросить «чужого» ученика. Хотя у современных школьников наблюдается очень интенсивная сетевая активность, она в большей степени коммуникативная (VK) и развлекательная, нежели нацеленная на информационный поиск и самообразование. Следовательно, шанс, что пользователями учительского сайта будут многочисленные «чужие» школьники, невысок. Хотя есть и исключения: <a href=\"https:\/\/www.mathnet.spb.ru\/\" target=\"_blank\">«Сайт элементарной математики Дмитрия Гущина»<\/a> построен как раз на том, что ученики просят автора помощи в решении математических заданий разного уровня.<\/p>\n<p>Таким образом, наиболее вероятным потенциальным пользователем учительского сайта оказываются «свои» ученики. Перед нами — новая, параллельная очной форма взаимодействия «учитель-ученик», которая может дать интересные результаты.<\/p>\n<p>Здесь важно, что в большинстве случаев сайт выступает не инструментом решения коммуникативных задач, а решает иные образовательные задачи.<\/p>\n<p><b>Индивидуализация содержания.<\/b> В классе перед нами сидят ученики разного уровня подготовки, разного темпа освоения материала, слабые и сильные. Дифференциация заданий в условиях обычного урока не всегда реализуема. На сайте же можно размещать вариативный материал: для сильных и заинтересованных — дополнительные задания повышенной сложности, дополнительный материал, углубляющий и расширяющий содержание урока. Для слабых — задания тренировочного плана, задания с разъяснениями, как выполнять, комментарий ошибок, варианты заданий для исправления оценок и пр. Что в этом случае мы получаем? Экономию времени на уроке и перенос части обучающего времени в Сеть.<\/p>\n<p><b>Конспект.<\/b> Как известно любому учителю, в обычном классе соседствуют ученики аудиального и визуального типов восприятия. Первым проще воспринимать материал на слух, вторым удобнее, если он представлен графически (например, на доске). Работа на уроке часто сводится к тому, что от ученика требуется динамическое переключение этих каналов (сейчас слушаем, потом обсуждаем, потом записываем). Даже старшеклассникам трудно не терять нить урока и при этом фиксировать его ход письменно, в виде конспекта, который мы часто предлагаем им вести. Записывая «слова», они теряют общий смысл, логику, эмоциональный настрой. Между тем существование электронных версий материалов, которые по окончании урока можно было бы найти на сайте учителя, позволило ученикам сфокусировать внимание на самом ходе урока, на словах учителя и высказываниях одноклассников и работать более продуктивно. Здесь же отметим важность полноценных конспектов для учеников, пропустивших учебу по болезни или другим причинам, детям, находящимся на домашнем обучении.<\/p>\n<p><b>Сайт как точка входа в сетевое образовательное пространство<\/b> + возможности дополнительного образования. На многих учительских сайтах в различных формах можно увидеть список ссылок на веб-ресурсы (иногда они сопровождаются аннотациями). Это тоже расширение содержания образования, привлечение дополнительного учебного материала, новых информационных источников. Не секрет, что практически освоение Интернета ученикам происходит более динамично, однако назвать ученический веб-серфинг содержательным и образовательно-ориентированным можно далеко не всегда. В этой связи учительский сайт может выступать в качестве Интернет-навигатора для учеников.<\/p>\n<p>Здесь же отметим общепедагогический момент. Большинство сегодняшних школьников — представители поколения, для которых в будущем вопрос культуры сетевого общения будет вопросом личной и профессиональной социализации. То, что современный подросток переносит в Сеть свои коммуникативные модели (зачастую от культуры далекие) в будущем может сформировать у него представление о таком общении как норме. И учитель, ведущий с учеником Интернет-диалог, также дает ему практический опыт этого типа общения. В этом, как мне кажется, заключена очень важная педагогическая возможность учительского сайта.<\/p>\n<p><b>Популяризация детских достижений<\/b>, демонстрация продуктов деятельности. Очевидно, что красноречивее любых формальных категорий и грамот о качестве работы учителя свидетельствует уровень работ его учеников. Сайт — прекрасная выставка таких работ в различных форматах. Они могут стать поводом как для профессионального диалога с коллегами, так и быть фактором повышения ученической самооценки.<\/p>\n<p><b>Реализация возможностей дистанционного образования.<\/b> Есть дети, которые пропускают занятия (по болезни, «спортсмены», активно занимающиеся в кружках, 11-классники, которые ходят на курсы). Для них можно размещать задания, ссылки на источники, дополнительный материал. Можно комментировать выполнение этих заданий. То же самое — для организации индивидуальной учебно-исследовательской работы.<\/p>\n<p>Целью формулирования этих теоретических положений являлась попытка определить актуальные и уникальные возможности учительского сайта как образовательной реалии. Ведь учительский сайт как образовательный инструмент может быть успешным и востребованным лишь в случае, если он выполняет новые образовательные функции, а не просто дублирует существующие. С этой же точки зрения не имеет смысла создавать сайты, являющиеся переложением «бумажных» пособий в электронные — это не привносит ничего нового и работать не будет.<\/p>\n<p>Посмотрим теперь, что представляют собой существующие сегодня учительские сайты. Просматривая страницы этих проектов, можно выделить ряд компонентов, из которых обычно состоит современный учительский сайт.<\/p>\n<p>В первую очередь, это, естественно, содержание педагогической деятельности: материалы к урокам, методические разработки, ученические работы. Во-вторых, на персональных сайтах обычно представлена личная характеристика автора — небольшое самопредставление. Третьим компонентом обычно выступает форма обратной связи: на учительских сайтах обычно это гостевая книга.<\/p>\n<p>Сайт Е. М. Стрельниковой <a href=\"https:\/\/info436.narod.ru\/\" target=\"_blank\">«За страницами учебника информатики»<\/a>. Достаточно большой объем материала — как собранного автором из других источников, так и разработанного самостоятельно. Сайт имеет большие подразделы «Справочник» («Как работают устройства», «Информационное моделирование», «Из истории информатики» и др.), примеры проектно-исследовательской работы, задачи по информатике для разных классов, конспекты уроков, материалы ЕГЭ по информатике. Тематической цельности у сайта нет, скорее, это объединение авторских разработок.<\/p>\n<p>Сайт <a href=\"https:\/\/sizikovavi.narod.ru\/\" target=\"_blank\">«Из опыта работы Силиковой В. И., учителя русского языка и литературы МОУ „Лицей № 43“ г. Саранска»<\/a>. Представлены публикации автора, уроки литературы, русского языка, МХК, лучшие работы лицеистов. Работает гостевая книга.<\/p>\n<p>Персональный сайт учителя математики и информатики — <a href=\"https:\/\/zaitseva-irina.ru\/\" target=\"_blank\">Зайцевой Ирины Александровны<\/a> из г. Ноябрьска. Сайт включает в себя как методические наработки самого автора, так и рассказывает о школе в целом. В разделах «Класс» и «Статьи» серьезно представлен опыт учителя. В целом, это один из наиболее серьезных учительских сайтов, которые мне известны.<\/p>\n<p>Какие выводы можно сделать из этого краткого обзора?<\/p>\n<p>Учительских сайтов пока что действительно мало. Если сравнить процент персональных сайтов в науке, кино и театре, компьютерных отраслях, с одной стороны, и в образовании, с другой, то образование здесь количественно проигрывает. Причин, думается, здесь несколько. Во-первых, степень компьютеризации и интернетизации педагогического сообщества в целом пока ниже, чем у представителей других профессий. Во-вторых, более серьезной причиной видятся особенности менталитета (во многом не изменившегося с советских времен), которые заключаются в негласном порицании тех, кто «выставляет себя на показ» (а создание персонального, пусть даже профессионально ориентированного сайта именно так может расцениваться). Для многих создание учительского сайта — показатель нескромности, а мысль о том, что в этом случае профессионал может выше котироваться на рынке труда, пока что далека от педагогического большинства. Третьей причиной оказывается подсознательный страх и неуверенность в своей компетенции, зависимость от чужого мнения у учителей: так, лишь около 10% слушателей курсов на вопрос <i>«Стали бы вы создавать свой сайт?»<\/i> отвечали утвердительно, большинство же реагировало либо резким «нет», либо вопросами: <i>«А откуда у меня столько времени, чтобы сайт вести?», «А что я туда буду класть, у меня ничего особенного нет», «А если кто-то придет и начнет критиковать или будет писать гадости?»<\/i>. Думается что вторая и третья причины более сильны и значимы, чем внешняя (и быстрее преодолеваемая) первая.<\/p>\n<p>Я не буду утверждать, что описанные цели учительского сайта как образовательного инструмента однозначно верны и этими пунктами проблема исчерпывается. Очевидно, что список может быть расширен и уточнен. Важно другое: эти цели необходимо выделять, видеть учительский сайт как инструмент решения уникальных образовательных задач необходимо, иначе он не будет востребован. Пока же мы видим, что нашими учителями мало отрефлексирован этот инструмент — именно поэтому на многих сайтах обнаруживаем переведенные в электронный вид бумажные источники, которые инструментально не работают.<\/p>\n<p>Сможем ли мы в будущем увидеть учительские сайты, которые станут образовательным каналом, параллельным реальному и приносящему свои результаты? Время покажет.<\/p>\n<p class=\"epigraph\">25 октября 2008 года<\/p>\n",
            "date_published": "2008-10-26T00:15:10+05:00",
            "date_modified": "2025-03-17T23:07:07+05:00",
            "tags": [
                "2008",
                "интернет",
                "образование",
                "публикации",
                "рабочее"
            ],
            "author": {
                "name": "Юрий Ээльмаа",
                "url": "https:\/\/eelmaa.life\/",
                "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447"
            },
            "_date_published_rfc2822": "Sun, 26 Oct 2008 00:15:10 +0500",
            "_rss_guid_is_permalink": "false",
            "_rss_guid": "134094",
            "_rss_enclosures": [],
            "_e2_data": {
                "is_favourite": false,
                "links_required": null,
                "og_images": []
            }
        },
        {
            "id": "134208",
            "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/kniga-pro-shkolnye-sayty\/",
            "title": "Книга про школьные сайты",
            "content_html": "<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/sitebook1.jpg\" width=\"428\" height=\"638\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p>Вчера закончил главное дело последних недель — дописал книгу. Название «Школьный сайт: от концепции до воплощения и развития». Книга не для кампутирщиков, а для людей, точнее для директоров школ и их заместителей. Т. е. это не про Ха-Тэ-Мэ-Лэ или Пы-Ха-Пэ, не про редакторы разные, не про Цэ-Мэ-Эсы и прочее дурь. Скорее, для того, чтобы школьный администратор понял, что нужно делать в школе, чтобы у нее появился более или менее приличный сайт.<\/p>\n<p>Итого: сайтострой, смешанный с управлением школой.<\/p>\n<p>Книжка получилась на 192 стр. (14 фонт, 1,5-интервал), ну мы же лаконичные...<\/p>\n<p><h2>Оглавление<\/h2><\/p>\n<p>Введение<br \/>\nСовременная школа и ее сайт<br \/>\nГлава I. Проектирование школьного сайта<\/p>\n<blockquote>\n<p>Зачем проектировать сайт?<br \/>\nИнформационные адресаты<br \/>\nДва типа организации структуры школьного сайта<br \/>\nФормирование структуры<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>Глава II. Дизайн и интерфейс школьного сайта.<\/p>\n<blockquote>\n<p>Понятие дизайна<br \/>\nДизайн школьного сайта<br \/>\nМодель интерфейса<\/p>\n<blockquote>\n<p>Логотип<br \/>\nШапка<br \/>\nНавигационная строка<br \/>\nМеню<br \/>\nКонтентная область<br \/>\nНижняя часть<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>Текст на веб-странице<br \/>\nОформление графики<br \/>\nАнализ интерфейса школьных сайтов<br \/>\nЕсли хочется больше…<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>Глава III. Разделы школьного сайта и работа с контентом<\/p>\n<blockquote>\n<p>Информационный блок<br \/>\nАдминистрация<br \/>\nУчителя<br \/>\nУченики (Классы)<br \/>\nДинамический контент<br \/>\nСервисы обратной связи<br \/>\nАвторы сайта<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>Глава IV. Школа говорит о себе: проблематика, содержание, язык<\/p>\n<blockquote>\n<p>Родители спрашивают, мы не отвечаем<br \/>\nШкола говорит о себе<br \/>\nЧто такое событие и как о нем писать?<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>Глава V. Реализация школьного сайта<\/p>\n<blockquote>\n<p>модели реализации школьного сайта<br \/>\nхостинг школьного сайта<br \/>\nвнутришкольная организация командной работы над школьным сайтом<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>Глава VI. Прямая речь (говорят разработчики петербургских школьных сайтов)<\/p>\n<blockquote>\n<p>Смирнова З. Ю. Лицей информационно-коммуникативных технологий № 590<br \/>\nКобак Д. А. Санкт-Петербургская классическая гимназия № 610<br \/>\nКовалев Д. А. Школа № 31 с углубленным изучением английского языка<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>Заключение<br \/>\nПриложение: адреса сайтов школ С.-Петербурга.<\/p>\n<p><hr><\/p>\n<p>Выйдет где-то года через пол. Можно начинать поздравлять!<\/p>\n<div class=\"e2-text-picture\">\n<img src=\"https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/sitebook.jpg\" width=\"562\" height=\"800\" alt=\"\" \/>\n<\/div>\n<p><h2>Update от 17.01.2010<\/h2><\/p>\n<p>С любезного разрешения издательской фирмы «Сентябрь» и лично Константина Михайловича Ушакова размещаю здесь полную электронную версию книги. По информации издательства в бумажной и электронной версии разошлось 68 тыс. экземпляров. Неплохо для очень нишевого продукта.<\/p>\n<p class=\"loud\"><a href=\"https:\/\/sitebook.eelmaa.life\/\" target=\"_blank\">sitebook.eelmaa.life<\/a><\/p>\n<p class=\"epigraph\">16 июня 2007 года<\/p>\n",
            "date_published": "2007-06-18T04:00:00+05:00",
            "date_modified": "2025-03-17T22:53:56+05:00",
            "tags": [
                "2007",
                "публикации",
                "рабочее"
            ],
            "author": {
                "name": "Юрий Ээльмаа",
                "url": "https:\/\/eelmaa.life\/",
                "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447"
            },
            "_date_published_rfc2822": "Mon, 18 Jun 2007 04:00:00 +0500",
            "_rss_guid_is_permalink": "false",
            "_rss_guid": "134208",
            "_rss_enclosures": [],
            "_e2_data": {
                "is_favourite": false,
                "links_required": null,
                "og_images": []
            }
        }
    ],
    "_e2_version": 4079,
    "_e2_ua_string": "Aegea 11.0 (v4079e)"
}