{ "version": "https:\/\/jsonfeed.org\/version\/1.1", "title": "Блоги: заметки с тегом школа", "_rss_description": "Автоматически собираемая лента заметок, написанных в блогах на Эгее", "_rss_language": "ru", "_itunes_email": "", "_itunes_categories_xml": "", "_itunes_image": false, "_itunes_explicit": "no", "home_page_url": "https:\/\/blogengine.me\/blogs\/tags\/shkola\/", "feed_url": "https:\/\/blogengine.me\/blogs\/tags\/shkola\/json\/", "icon": false, "authors": [ { "name": "Илья Бирман", "url": "https:\/\/blogengine.me\/blogs\/", "avatar": false } ], "items": [ { "id": "122938", "url": "https:\/\/bolknote.ru\/all\/shkolny-avtobus\/", "title": "Школьный автобус", "content_html": "

Первого сентября мы стали родителями первоклашки. До сих пор пока в себя не придём из-за сдвига режима — приходится вставать раньше, чтобы успеть собрать и отвезти дочку к урокам. Если я до того вставал каждый день в семь утра, теперь встаю в шесть или немногим позже.<\/p>\n

Хорошо, что школа на днях запустила три маршрута школьного автобуса. Вчера мы на него не успели, причём Ева сильно расстроилась, ей очень хотелось попробовать. Но сегодня всё получилось, причём выяснилось, что его ближайшая остановка около дома, только дорогу перейти, очень удобно. Мы не сразу поняли где она, так как в расписании автобуса наша остановка называется каким-то историческим народным названием, которого нет ни на карте, ни в памяти наших знакомых.<\/p>\n

Автобус неожиданно высвободил много времени, но сейчас надо подумать как перераспределить утренние ритуалы, а то мы бегаем в мыле до него, а потом чилим после.<\/p>\n", "date_published": "2023-09-08T10:56:10+05:00", "date_modified": "2023-09-08T10:55:55+05:00", "tags": [ "дочка", "школа" ], "author": { "name": "Евгений Степанищев", "url": "https:\/\/bolknote.ru\/", "avatar": "https:\/\/bolknote.ru\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1760600028" }, "_date_published_rfc2822": "Fri, 08 Sep 2023 10:56:10 +0500", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "122938", "_rss_enclosures": [], "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": null, "og_images": [] } }, { "id": "121970", "url": "https:\/\/ilyabirman.ru\/meanwhile\/all\/steklo\/", "title": "Стекло", "content_html": "

Со школы не мог понять прикола со стеклом. Когда на физике разбирают агрегатные состояния вещества, обязательно рассказывают, мол, а стекло — это такое особое твёрдое вещество, у которого нет кристаллической решётки. И оно даже немножко течёт: вроде как в очень старых домах стёкла внизу толще, чем сверху.<\/p>\n

Так нафига тогда морочить голову, что это твёрдое вещество? Почему не сказать, что это жидкость? Ну типа вода течёт быстро, сметана медленно, а стекло — пипец как медленно. Что я упускаю?<\/p>\n", "date_published": "2023-07-30T14:03:23+05:00", "date_modified": "2023-07-30T14:03:20+05:00", "tags": [ "школа" ], "author": { "name": "Илья Бирман", "url": "https:\/\/ilyabirman.ru\/meanwhile\/", "avatar": "https:\/\/ilyabirman.ru\/meanwhile\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1573933764" }, "_date_published_rfc2822": "Sun, 30 Jul 2023 14:03:23 +0500", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "121970", "_rss_enclosures": [], "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": null, "og_images": [] } }, { "id": "120385", "url": "https:\/\/ilyabirman.ru\/meanwhile\/all\/stihi-na-vsyu-zhizn\/", "title": "Стихи на всю жизнь", "content_html": "

Поэзия занимает важное место в моём сердце. Кто-то наизусть помнит стихи Бродского, кто-то — Ахматовой. А я никогда не забуду стихотворение, написанное моим одноклассником Вадей во время одного из уроков в школе:<\/p>\n

\n

Я возжелал сегодня отожрать
\nЧего же боле мне ещё желать?
\nНо я сижу в паралепипедной коробке
\nИ должен слушать эту лысину с бородкой<\/p>\n

Вадим Кудабаев, около 2000 г.<\/i><\/p>\n<\/blockquote>\n", "date_published": "2023-06-13T20:14:51+05:00", "date_modified": "2023-06-13T13:20:12+05:00", "tags": [ "цитаты", "школа" ], "author": { "name": "Илья Бирман", "url": "https:\/\/ilyabirman.ru\/meanwhile\/", "avatar": "https:\/\/ilyabirman.ru\/meanwhile\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1573933764" }, "_date_published_rfc2822": "Tue, 13 Jun 2023 20:14:51 +0500", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "120385", "_rss_enclosures": [], "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": null, "og_images": [] } }, { "id": "134853", "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/nepravilnye-socseti\/", "title": "Неправильные соцсети", "content_html": "

\n\"\"\n<\/div>\n

Недавно разговаривал с одним директором школы. Речь зашла про аккаунты соцсетей в школе. Приблизительное изложение позиции.<\/p>\n

«Что-то у нас не работает это совсем. Завели группы ВКонтакте, Фейсбук. Повесили объявления со ссылкой в фойе. Я нашел полставки информатику для их ведения. Копируем туда новости с сайта школы. И никто не приходит. Но при этом есть группы нашей же школы, где общаются ученики, выпускники и иногда родители. Они сами создали. Но мы не используем, нет, это же неофициальные группы, там может быть неправильная информация, а мне отвечать».<\/p>\n

Как объяснить, что в этой конструкции ВСЁ неправильно? И ссылка в фойе, и полставки, и контент, скопированный с сайта школы. И такой оксюморон, как «неправильная информация»?!?!? Что делать — лучше ничего. А полставки отдать воспитательнице ГПД.<\/p>\n

Сто раз уже думал, что дальнейшее разведение человечества пойдет не по национальной (европейцы и папуасы) или экономической (золотой миллиард) границам. А по цивилизационным: аналоговые думают не как цифровые.<\/p>\n", "date_published": "2020-01-14T17:00:00+05:00", "date_modified": "2025-02-25T16:13:33+05:00", "tags": [ "2020", "интернет", "размышления", "школа" ], "author": { "name": "Юрий Ээльмаа", "url": "https:\/\/eelmaa.life\/", "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447" }, "_date_published_rfc2822": "Tue, 14 Jan 2020 17:00:00 +0500", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "134853", "_rss_enclosures": [], "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": null, "og_images": [] } }, { "id": "134643", "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/magnitosteny\/", "title": "Магнитостены", "content_html": "

\n\"\"\n<\/div>\n

Начали изменять среду школы. Одним из первых опытов стали «магнитные» стены. По определенному рецепту в краску добавляется железная стружка, и после покраски вся стена становится «магнитной». То есть на ней можно и писать маркером, и при помощи магнитных кнопок вешать все, что угодно. Школьная доска становится безразмерной. Покрасить можно не только стены, но и колонны в классе. И внизу, и наверху — на любом уровне. И класс постоянно меняется. Детьми. И становится для них своим.<\/p>\n

Рецептом можем поделиться:)<\/p>\n

Чудесный учитель Елена Балановская. Текст из ее фейсбука (особенно веселит постскриптум). Фото — ее же.<\/p>\n

\n\"\"\n<\/div>\n
\n
\n\"\"\n\"\"\n\"\"\n\"\"\n\"\"\n\"\"\n\"\"\n\"\"\n\"\"\n\"\"\n\"\"\n<\/div>\n<\/div>\n", "date_published": "2017-01-28T13:00:00+05:00", "date_modified": "2025-02-18T14:16:10+05:00", "tags": [ "2017", "Артек", "школа" ], "author": { "name": "Юрий Ээльмаа", "url": "https:\/\/eelmaa.life\/", "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447" }, "_date_published_rfc2822": "Sat, 28 Jan 2017 13:00:00 +0500", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "134643", "_rss_enclosures": [], "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": null, "og_images": [] } }, { "id": "134266", "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/296-vyinnovirovali\/", "title": "296. Выинновировали", "content_html": "
\n\"\"\n<\/div>\n

Я довольно давно думал, как я буду писать этот пост. В последние три года в разных ситуациях. Но тогда было преждевременно. Теперь можно.<\/p>\n

Мы закончили написание и оформление отчета по работе городской опытно-экспериментальной площадки школы № 296 Фрунзенского района С.-Петербурга<\/a>. Тема (оторвать бы что-нибудь ненужное сформулировавшему сие<\/s>): «Инновационная модель образовательной среды учреждения, реализующего образовательный процесс средствами сетевых интерактивных технологий педагогического взаимодействия».<\/i> Про грамотность названия не будем, но суть понятна. С 2010 по 2013 год в школе велась очень активная работа. В Комитет по образованию сдали отчет. Теперь можно открыть карты.<\/p>\n

Но сперва все же немного расскажу. В 2010 к нам в Центр пришла Ирина Николаевна Костина, завуч тогда неведомой школы. Познакомились. Меня обозвали «тот самый Ээльмаа»<\/i>, которого читают в блоге. В школе ее усилиями на тот момент было уже 12 по-разному работавших блогов учителей, велись курсы по сетевому «очеловечиванию» педколлектива.<\/p>\n

Через некоторое время Комитет объявил конкурс опытно-экспериментальных площадок, подали документы, выиграли. Получили 2 класса ноутбуков и ставку научного руководителя. Которым стал числиться я. Начали работать.<\/p>\n

Подробно описывать происходящее не буду. Поделюсь только тремя впечатлениями.<\/p>\n

Впечатления<\/h2><\/p>\n

Первое.<\/b> За эти три года мы большое количество раз собирались и обсуждали разное — директор, завучи и я. И было всегда невероятно приятно работать: самые безумные идеи всегда внимательно выслушивались, «взрослые» администраторы смягчали мой «молодецкий» задор (иначе школу бы точно парализовало:))), придумывались проекты, по итогам любой встречи начинало что-то происходить и, что важно, доводилось до конца. Не посидеть — попить чайку, а потом трава не расти. Этим людям было действительно важно менять школу. Понимаешь, что не отсиживаешь положенное, которое не жизнеспособно, а проектируешь настоящее, которое будет работать. Так бывает нечасто.<\/p>\n

Второе<\/b>. Районный семинар по представлению опыта в другой школе. Как научный руководитель, я выступаю на пленарке. После выступления директор говорит:<\/p>\n

«Очень приятно, что вы говорили: не „эта“, а „наша“ школа».<\/p>\n

Какая вроде бы разница? Мелочь, но для нее это важно.<\/p>\n

Третье<\/b>. Февраль 2013 года. Семинар в 296-й «Сетевые технологии в образовательном пространстве школы»<\/a>. Опять мое выступление на пленарке. Я уже почти три года работаю с этими людьми, поэтому на большую аудиторию отваживаюсь на крайне опасное в обычном формате изречение:<\/p>\n

«Сегодня мы представляем интересный опыт школы. Многие и в районе, и в городе знают 296-ю как „костинскую школу“, в которой огромное количество важных вещей сделано Ириной Николаевной».<\/p>\n

Это не реверанс, а правда, как есть. Но обратите внимание. Присутствуют директор и другие завучи. Произнесено на городском семинаре, т. е. как бы вовне. В другой школе после такого демарша научрука завуча-бедолагу просто-таки сожрали бы. А здесь — нет. Потому что люди нормальные.<\/p>\n

<\/p>\n

Как внедрять инновации?<\/h2><\/p>\n

В общем, за эти несколько лет об изменениях в школе, инноватике, возможностях
\nнаучных руководителей я понял примерно следующее.<\/p>\n

Раз. Научрук<\/b> может быть плохим или хорошим, может ездить туда еженедельно, а может появляться раз в пару месяцев. Это вообще неважно. Потому что в роли приходящего варяга школу не изменить. Можно корректировать и что-то подсказывать, но мотор должен быть изнутри. Иначе ничего не будет, какой бы песталоцци не научрукствовал. Своей роли я бы отдал процентов 10 происходившего, 90 шло изнутри организации.<\/p>\n

Два. В школе должен быть человек, КОТОРОМУ НАДО<\/b>. Его невозможно назначить, нельзя пригласить какого-то гуру. Он должен появиться в ней. Как — никому неизвестно. Вот просто — должен зародиться. И считать, что все происходящее нужно лично ему. Таким человеком в 296-й является Ирина Николаевна, не было бы ее — ничего бы не получилось. Важно ли, что это завуч? Довольно важно, хотя не критично — может быть и простой учитель, который двигал бы в организации инновации. Важно другое — он должен обладать большим неформальным статусом, к нему должны хотеть идти люди.<\/p>\n

Три. Невероятна важна роль и позиция первого лица организации<\/b>, директора. Я знаю школу, где вся администрация хочет изменений и что-то предпринимает, а директор живет жизнью отдельной. Итог: в школе ничего не происходит. Потому что инновации — это в том числе насилие. И вывод ранее успешных (пусть по формальным показателям) людей из положения равновесия. А это, конечно, мало кому не нравится. И здесь, если есть escape point, «щелочка, в которую можно прошмыгнуть» — человек, который не принимает инновации, но принимает решения — к нему выстраивается очередь недовольных и горемычных, которых «эти инноваторы обидели»<\/i>, и заставляют работать. Так ничего не будет. Обращаться в новую веру должна вся администрация без исключения. Иначе никак.<\/p>\n

Нечестно будет ничего не сказать про коллектив. Он разный. Как всюду. Но есть критическая масса людей, которые хотят и способны развиваться. Непросто, с остановками, но идти. Тоже не всюду такое встретишь.<\/p>\n

В общем, какие-то соображения есть, но единого рецепта «Как изменить школу?» нет и быть не может — иначе все школы были бы как штамповки с конвейера: инновировали, инновировали да и выинновировали. А однозначного ничего не бывает.<\/p>\n

Сайт<\/h2><\/p>\n

Теперь к сайту. Мы его специально делали не столько для отчета, который должны были сдать в КО. Изначально было желание поделиться наработанным за этот срок с другими — со всеми работами, ссылками, проектами. Поэтому отчет отчетом, но мы все же рассматриваем этот сайт как аккумулятор опыта, который можно показывать.<\/p>\n

В горизонтальном меню сайта представлены отчетные документы — описание инновационной модели, методические рекомендации по ее внедрению, аналитическая справка об эксперименте и программа обучения (моя вебдванольная). В написании этих документов оказала непостижимую помощь «одна знакомая учительница» — З.Ю. Смирнова, многое она сама написала (я вообще классик такой управленческой дисциплины, как спихология!<\/small>:))) Особенно рекомендую модель и методрекоммендации — на наш взгляд, хорошо получилось.<\/p>\n

Но главное на сайте — в основном меню. Сами походите и разберетесь, но пару слов о совсем интересном скажу. Эдакий мини-guide.<\/p>\n

Управление ОЭР<\/b>. Там много всяких приказов, но обязательно сходите на сайты дистанционных педсоветов.<\/p>\n

Изменения в образовательном процессе<\/b>. Мильон с половиной всяких проектов. Вкусного действительно масса. Мои предпочтения: «Некалендарный ХХ век», «Голосовая презентация на уроках истории», «Взгляд на события 80-90 годов прошлого века», «Проект „Фотокросс“», «Из семейных архивов. „Споёмте, друзья!“». Это мое мнение, а вы уж сами смотрите, что интересное.<\/p>\n

Работа с педагогами<\/b>. Там очень конструктивные методические семинары.<\/p>\n

На сайте есть раздел Прямая речь<\/b> — можно оставить свой комментарий, задать вопросы. Призываем! Школа будет трепетно ждать.<\/p>\n

Остальная информация — как есть.<\/p>\n

Ну а теперь, собственно, и сам сайт. Кликаем.<\/a><\/p>\n

От себя<\/h2><\/p>\n

И пару слов о самоощущении и внешней оценке. Да, мы довольны получившимся. И думаем, как это все не растерять с окончанием эксперимента, как развиваться дальше (предложения принимаются). И выносим этот опыт на всеобщее обозрение — не стесняясь, но волнуясь о реакции. Кто скажет, что могли бы за три года сделать и побольше — прекрасно, флаг в руки, пробуйте, как будут результаты — возвращайтесь. На сайте открыты ресурсы с живым опытом реальных учителей. Самой обычной школы. И работы могут быть разные — и хорошие, и средние. Просто потому что это нормально — так всегда бывает. Поэтому будем очень рады конструктивной критике и предложениям. А любителей «выискивать мух» («А чой-та тут марьванна глупость написала, ха-ха»<\/i>) по дурацким поводам будем бить нещадно и больно. Школа переживает. Но все равно отваживается открыть двери, пусть и виртуальные.<\/p>\n

P.S. Напоследок воспоминание об одном проекте. Он назывался «Взгляд на события 80-90 годов прошлого века». Идея была в том, чтобы показать, что человек всегда живет в истории, что свои же родители, которых ученик видит каждый день, являются носителями интересных воспоминаний повседневной жизни. 11-классники интервьюировали своих родителей о событиях 80-90-х годов ХХ века, когда те были молодыми, учителя писали в блог посты о том, что казалось им важным о том времени. И была защита. До этого дети работали с сетевыми сервисами, а здесь выступали с разными темами. Были приглашены родители. Я играл роль варяга-провокатора: задавал вопросы, вступал в споры, уточнял. В общем, был совершеннейшим врагом, вел с выступавшими жесткую дискуссию (должен же человек уметь отстаивать свою позицию в агрессивно-спорной ситуации, неплохой навык, кстати). Но был корректен. И была одна тема — «Афганистан». Выходит юноша и что-то начинает говорить совсем такое невыразимо пресное, явно из первой попавшейся статьи брежневских времен: про воинскую доблесть, про американцев-агрессоров, про интернациональный долг, про братство с дружественным афганским народом... В общем, я кидаюсь грызть горло<\/s> конструктивно дискутировать с юношей, задавать вопросы о формулировках, об изменении отношения к той истории с течением времени. Мальчик уходит в себя и не возвращается. И тут поднимает руку один папа (напоминаю, родители присутствовали на проекте), до этого молча наблюдавший за происходящим. И тихо-тихо, неслышно так, говорит: «Знаете, а тогда это был действительно интернациональный долг»<\/i>.<\/p>\n

Ну, приехали, мелькнуло в голове. Сейчас нам о роли великой компартии расскажут, дорогого Леонида Ильича, про задорную комсомольскую молодость и остальное из серии «а уж в наше-то время у-у-у-у-у-у...» Я набираю воздуха, чтобы что-то сказать, но этот папа, также очень тихо и запинаясь, произносит следующую фразу:<\/p>\n

— Когда мы над Кандагаром взлетали в восемьдесят четвертом в «Черном тюльпане»...<\/p>\n

Воздух весь вышел. Пробил пот. Стояла каменная тишина. Ощущение катарсиса. Врать не буду, на детей не смотрел, но уверен, что тот, кто читал про Афган, понял, о чем речь. История не в книжках, она совсем рядом. Состоялся огромной силы ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АКТ.<\/p>\n

<\/p>\n

Про что это все? Эти все три года? Это количество работы, мероприятий, отчетов, проектов? Про то, что мы реально очень мало можем. Вряд ли можем целенаправленно учить и образовывать. А уж тем более вряд ли воспитывать. Но мы можем создавать среды. В которых будут в головах у детей появляться какие-то мысли, будут ставиться какие-то вопросы. А сетевыми средствами это делать или какими-то другими — в конце концов, разницы нет. И это очень много. Невероятно много.<\/p>\n

9 июля 2013 года<\/p>\n", "date_published": "2013-07-09T22:00:00+05:00", "date_modified": "2025-05-04T00:01:27+05:00", "tags": [ "2013", "люди", "образование", "рабочее", "школа" ], "author": { "name": "Юрий Ээльмаа", "url": "https:\/\/eelmaa.life\/", "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447" }, "_date_published_rfc2822": "Tue, 09 Jul 2013 22:00:00 +0500", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "134266", "_rss_enclosures": [], "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": null, "og_images": [] } }, { "id": "134192", "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/kak-vybrat-zama-po-it\/", "title": "Как выбрать зама по ИТ?", "content_html": "

\n\"\"\n<\/div>\n

Включился в диалог по просьбе одного московского директора школы. Смотрите, какая ситуация. Сливают уплотняют несколько школ в одну (конкретнее — 3 в 1). Директор хочет развивать ИТ-направление в школе, под это нужен человек. Как его выбрать, какие требования представить кандидатам? Я включился и немного поредактировал документ требований.<\/p>\n

Получилось вот так.<\/p>\n


\n

Критерии для выбора заместителя по ИКТ<\/h2>
\n
<\/p>\n
    \n
  1. Умение работать с людьми (мнение руководителя по 5- балльной системе)<\/li>\n
  2. Лидерские качества (мнение руководителя по 5-балльной системе)<\/li>\n
  3. Опыт работы в образовании (данные от школ или др. организаций, где трудился соискатель)<\/li>\n
  4. ИКТ-квалификация кандидата (данные из документов кандидатов: образование, курсы и т. д.)<\/li>\n
  5. Видение кандидатом проблемы «Школа в электронной среде»<\/li>\n
  6. Предложения кандидата по техническим решениям объединения всех зданий будущего учебного комплекса в единую информационную систему:
    \nИнформационная система для решения внутренних административных задач школы;
    \nИнформационная система для решения задач, связанных с учебным процессом;
    \nИнформационная система для удовлетворения нужд вышестоящих организаций (с учетом тех технических решений, которые навязаны сверху);
    \nИнформационная система для публичного раскрытия информации (т. е. сайт школы и сервисы для него).
    \nРезультат задания:<\/b> примерная схема, которая позволит решить все выше обозначенные задачи на уровне оборудования.<\/li>\n
  7. Позиция кандидата к организации уроков информатики. Что дополнительное хотел бы кандидат привнести в эти занятия, помимо решения задачи повышения эффективности подготовки учеников к сдаче ЕГЭ (для тех, кто захочет сдавать информатику)<\/li>\n
  8. Приведите примеры образовательных ИТ-проектов, в которых Вам пришлось участвовать за последние 2-3 года<\/li>\n
  9. Приведите 5-10 веб-ресурсов, которые Вы постоянно посещаете (читаете, просматриваете через RSS) с профессиональными целями<\/li>\n
  10. Как Вы видите возможность каким-либо образом использовать для решения всех остальных задач социальные сети, веб-сервисы и прочий инструментарий, доступный в открытой сети<\/li>\n
  11. Ваше отношение к созданию отдельного направления, которое можно было бы запустить в рамках доп. обучения и связанного с информатикой<\/li>\n
  12. Приведите наиболее яркий пример из своей практики, связанный с повышением ИКТ-компетентности учителей<\/li>\n<\/ol>\n

    На все поставленные вопросы изложить свой ответ в форме эссе (объём по усмотрению самого автора).<\/p>\n

    Примечание<\/b>: Ответы на п. п. 1-3 дает руководитель ОУ, где работал соискатель ранее. П.4. — документы кандидат включает в свое эссе. По итогам эссе возможно собеседование.<\/p>\n

    <\/p>\n

    Хотелось бы услышать мнение читателей о вменяемости критериев. Что хорошо\/плохо? Может быть, есть что добавить? Или у вас есть какой-то свой список требований, по которому вы удачно\/неудачно искали зама по ИТ?<\/p>\n

    19 сентября 2012 года<\/p>\n", "date_published": "2012-09-20T00:00:00+05:00", "date_modified": "2025-05-03T23:44:12+05:00", "tags": [ "2012", "рабочее", "Управление", "школа" ], "author": { "name": "Юрий Ээльмаа", "url": "https:\/\/eelmaa.life\/", "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447" }, "_date_published_rfc2822": "Thu, 20 Sep 2012 00:00:00 +0500", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "134192", "_rss_enclosures": [], "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": null, "og_images": [] } }, { "id": "119935", "url": "https:\/\/dmitrymaslov.ru\/2012\/07\/18\/1\/", "title": "Школьное", "content_html": "

    Узнал сегодня из твитера, а потом и из новостей<\/a>, что школу, которую я закончил, как особую, единственную в Киргизии физико-математическую, переводят на самообеспечение с целью экономии бюджетных средств и ещё каких-то слабо понятных соображений, представляя это как единственно верное решение сложности с финансированием. Поскольку я знаю эту школу и ситуацию в ней не понаслышке, то уверенно могу заявить, это решение совершенно исключит возможность попадания в школу толковых ребят из небогатых семей, при этом идиоты богатых родителей будут с ещё большей уверенностью тыкать учителям и гнуть перед ними пальцы.
    \nИдеальная модель в данном случае — это привязка размера оплаты, например, за четверть к среднему баллу предыдущей четверти. При этом начальные классы должны оставаться бесплатными, а начиная со второй четверти пятого класса включается предложенный выше механизм.<\/p>\n", "date_published": "2012-07-18T10:06:09+05:00", "date_modified": "2023-06-03T16:36:31+05:00", "tags": [ "жизнь", "школа" ], "author": { "name": "Дмитрий Маслов", "url": "https:\/\/dmitrymaslov.ru\/", "avatar": "https:\/\/dmitrymaslov.ru\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1684531067" }, "_date_published_rfc2822": "Wed, 18 Jul 2012 10:06:09 +0500", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "119935", "_rss_enclosures": [], "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": null, "og_images": [] } }, { "id": "134097", "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/chemu-uchat-uchiteley\/", "title": "Повышение квалификации: взгляд из «другого окопа»", "content_html": "

    — журнал «Директор школы»<\/p>\n

    \n\"\"\n<\/div>\n

    На EduGalaxy была опубликована статья Сергея Афонина «Мой взгляд на систему повышения квалификации учителей». Перенесу сюда в виде скриншота, т. к. ссылка уже не существует.<\/p>\n

    \n\"\"\n<\/div>\n

    Внизу статьи было написано:<\/p>\n

    Кстати, полностью статья выйдет в 6 номере журнала «Директор школы».<\/p>\n

    Так как мыслей по прочтении появилось много — связался с редакцией «ДШ». В итоге написалось больше, чем изначально планировалось. «Наш ответ Чемберлену» выйдет в следующем, 7 номере «Директора школы» за этот год. А пока здесь...<\/p>\n

    <\/p>\n

    Проблема, поднятая Сергеем Афониным в статье «Мой взгляд на систему повышения квалификации учителей», сегодня актуальна как никогда. C одной стороны, на всех уровнях можно услышать о непрерывном образовании длиной в жизнь, о появлении новых образовательных форматов, принята национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», в которой большое внимание уделено роли информационной компетентности учителя и ученика. С другой стороны, современная ситуация с повышением квалификации учителей удручающая (причины описаны ниже), и в этом положении странно, что оно до сих пор жизнеспособна.<\/p>\n

    Сергей описывает положение с позиции педагога, который должен «набрать» определенное количество «часов» в год и прослушать их — вне зависимости от того, нужны ли эти курсы ему, интересны ли, полезны ли наконец. Без этого не пройти аттестацию, посещение курсов напрямую связано с получением или подтверждением категории, т. е. с профессиональным уровнем (и с зарплатой, в конце концов). Описанное положение, очевидно, не устраивает учителя-практика. Но в этом случае оно по идее должно устраивать противоположную сторону — институты повышения квалификации, методистов и преподавателей, которые ведут занятия с учителями. Так ли это?<\/p>\n

    Попробую ответить на вопрос Сергея, который он вынес в название статьи, при этом посмотрев на нее «из другого окопа»: я как раз тот самый методист, который «повышает квалификацию» учителей для того, чтобы они «набрали часы». Оговорюсь, что работаю в определенном сегменте повышения квалификации, связанном с информационными технологиями, поэтому мои наблюдения будут в первую очередь касаться именно этой тематики (допускаю, что в других областях ситуация может быть иной).<\/p>\n

    Кто учит?<\/h2><\/p>\n

    Начнем с того, что уровень большинства методистов, работающих в ИКТ-среде, оставляет желать лучшего. Кто они? В большинстве своем — бывшие учителя информатики (иногда неплохие), инженеры, которые по разным причинам оказались на этом месте работы. Они четко делятся на два типа. Иногда это люди (назовем их «школьниками»), знакомые с учебным процессом, образовательной ситуацией, реальной педагогической практикой, но при этом довольно слабые в вопросах современных ИТ. Другой вариант (назовем их «компьютерщиками»): специалисты, пришедшие в систему повышения квалификации из технических областей и не очень ориентирующиеся в специфике педагогической деятельности. У каждого здесь своя профессиональная история, но мне до сих пор не доводилось видеть людей, имеющих и серьезный педагогический опыт, и профессионально компетентных в ИТ. Отсюда итог: ИТ-курсы в системе повышения квалификации либо представляют собой освоение комплекса технических умений без учета педагогической мотивации обучающихся (глубоко изучим Word, PowerPoint, Flash, а «зачем» — второй вопрос), либо происходит долгое: разговоры о школе и последовательное изучение панелей инструментов в различных программах, потому что системный взгляд на проблему у преподавателя отсутствует.<\/p>\n

    При этом, если пытаешься говорить: «Хватит уже учить нажимать кнопочки, надо людям показывать общие принципы работы и проектировать сценарии использования! А кнопочки они и сами нажмут»<\/i>, — встречаешь непонимание: зачем, если поток слушателей неиссякаем, и так сойдет. У МЕТОДИСТА В СЕГОДНЯШНЕЙ СИТУАЦИИ НЕТ НЕОБХОДИМОСТИ РАЗВИВАТЬСЯ! Я уж не говорю о том, что неотъемлемым умением ИТ-методиста должен быть хотя бы технический иностранный язык, потому что вся теория и практика, все инновации в этой предметной области описаны именно на английском. Нет, зачем?<\/p>\n

    Чем реально живет школа, каковы сегодняшние дети — методист часто не знает (редкий случай, когда он хоть немного работает в школе). Отсюда — представления об условной, среднестатистической школе, которой в реальности не существует. И попытки описать педагогические сценарии использования инноваций оказываются зачастую нежизнеспособными.<\/p>\n

    Что на рынке?<\/h2><\/p>\n

    Серьезной проблемой всей системы повышения квалификации является полное отсутствие рынка образовательных услуг в этой области. Учитель ДОЛЖЕН «пройти» некое количество часов, при этом выбора учреждения он зачастую лишен. Сергей описывает в своей статье ситуацию областного учителя, который должен на курсы ехать в другой населенный пункт. Поверьте, у городских учителей даже в таком городе, как Санкт-Петербург, ситуация ненамного лучше: выбор есть из 3-4 учреждений, которые при любом уровне преподавания будут всегда востребованы. Давно говорится о введении педагогических сертификатов на определенное количество часов, по которому учитель мог бы самостоятельно проектировать свой образовательный маршрут, но на практике это не работает. Потому что реального рынка нет, и идти педагогу, по большому счету, некуда. Выход из этой ситуации очень простой: закрепить за педагогическими сертификатами реальные деньги и впустить на этот рынок большее количество «игроков»: вузов, школ, районных центров, коммерческих структур, наконец. Если, предположим, в одной школе есть талантливый учитель, то почему он не может официально обучать коллег, не понаслышке зная реальные проблемы учителя-практика? Ответ на вопрос однозначен: не может, потому что общеобразовательная школа не может реализовывать образовательные программы повышения квалификации. Законодательство такое.<\/p>\n

    Или известная мне ситуация, когда четверо молодых людей, недавно закончивших вуз, но имеющих практический опыт реализации крупных отечественных и зарубежных веб-проектов, предлагали свои услуги по обучению школьных учителей информатики. Им не дали зарегистрировать образовательную фирму: проблемы с лицензированием, аттестацией и т. д. Какая аттестация, если у людей в портфолио десятки сложных веб-систем? Они могут учителям показать опыт, которого вообще ни у кого в школе нет!<\/p>\n

    Почему столь простое решение не воплощается? В этом случае образовательные чиновники должны выпустить финансовые потоки из своих рук, а малое количество государственных структур повышения квалификации окажется в условиях жесткой конкуренции. Которую многие просто не выдержат. Потому что учитель на свой сертификат «купит» то знание, которое он сам выберет, а не которое ему навязывают. А куда сонмы многолетне «преподающих кнопочки» методистов деть — уволить? Итог: вертикальной, авторитарной системе нашего постдипломного образования рынок попросту не нужен.<\/p>\n

    Чему учат?<\/h2><\/p>\n

    Мы имеем дело с аудиторией взрослых, сформированных людей с устоявшейся ценностной системой. Им не надо преподавать очевидное «от Адама», они ищут то, что позволит им преодолеть границы своего профессионального взгляда, хотят посмотреть на свой опыт под другим углом. В то же время знание должно быть не абстрактно, не оторвано от реальности, не «просто интересно», а максимально практико-ориентированно — именно с учетом конкретной деятельности учителя. Это не означает, что учитель, идя на курсы, ищет четкой, однозначной рецептуры («делай раз, делай два...»), он просто должен видеть четкий практический смысл от потраченного времени.<\/p>\n

    Подавляющее же большинство курсов в системе повышения квалификации построено по единой модели: в определенное время в определенном месте собираются педагоги, и методист в лекционном формате транслирует факты. То есть система ничем не отличается от ситуации в студенческой аудитории.<\/p>\n

    При том, что сегодня с доступом к информации у ищущего специалиста проблем нет в принципе (вспоминается фраза «В мире, где существует Википедия, цена информации равна нулю»<\/i>), осмысленность этого подхода весьма сомнительна. Эта модель не устраивает сильного учителя, он приходит на курсы в надежде, что ему дадут новый вектор развития, новые модели мышления, новые форматы деятельности — а не будут пересказывать то, что они при желании и сам найдет в открытых источниках. Эта модель как бы создана для предметника среднего уровня («вы мне расскажите, а самому мне разбираться неохота и некогда»<\/i>), но на поверку этот принцип и здесь не работает: не желающий прилагать серьезные самостоятельные усилия учитель не осваивает и не присваивает новый опыт, а после курсов возвращается к привычным формам деятельности. Итог: трансляция фактов как доминирующий принцип повышения квалификации не работает вовсе.<\/p>\n

    Как же преодолеть эти проблемы?<\/h2><\/p>\n

    Что же делать? Как повысить содержательную привлекательность системы повышения квалификации, сделать ее востребованной для учителя-практика?<\/p>\n

    Для этого важно понять, что от объема транслируемой информации ничего не зависит. При все возрастающей роли Интернета в жизни и образовании никто не может считаться носителем какого-то уникального знания, которое требовало бы обязательного присутствия учащегося в определенное время в определенном месте. А именно в таком ключе позиционируется методист системы повышения квалификации.<\/p>\n

    Сегодня обучение взрослых людей — это формирование специальных сред, нахождение в которых позволило бы профессионалам развиваться. В первую очередь — не за счет получения «правильной информации», а общаясь, наблюдая, пробуя что-то новое самостоятельно. Это сегодня не декларативные утверждения, а вполне состоявшаяся практика — в работе сетевых сообществ, в обмене опытом через педагогические блоги и другие современные формы интернет-взаимодействия.<\/p>\n

    Как показывает практика, в сетевой среде учителю несложно найти «своего», поэтому профессиональные связи налаживаются довольно успешно. Здесь нет “обязаловки” («придешь на курсы — прослушаешь часы — получишь очки к аттестации»), поэтому активность учителей действительно высокая: присутствуют те, кому это лично нужно. В педагогическом Интернете единственная форма признания — наработанный статус в сообществе, читаемость автора, поэтому легко найти того, у кого можно учиться.<\/p>\n

    В принципе, ничего нового в этом нет. В педагогике тезис о том, что долговременное существование в образовательной среде приоритетнее разовых образовательных сессий, аксиоматичен. Просто раньше возможности построения постоянных образовательных сред были во многом ограничены, сегодня, с повсеместным Интернетом, это реализуется легко.<\/p>\n

    Не желая заниматься футурологией, тем не менее, можно легко предположить относительно недалекое будущее системы повышения квалификации. Государственные институты по инерции будут продолжать обучение в традиционном формате, но оно с каждым годом будет становиться все менее популярным и востребованным. Хороший учитель в поисках профессиональных смыслов, «своего» коллеги, действительных инноваций сегодня все больше обращается к Интернету и к работе неформализованных, свободных от государственной регламентации сетевых сообществ. Обычные курсы повышения квалификации будут привлекать среднего учителя, которому важнее получение «корочки», которому легче получить готовое знание, чем вести собственную профессионально-поисковую работу. Сильному это не подходит.<\/p>\n

    Все технические возможности для самостоятельного повышения квалификации сегодня уже есть. Отставание, как часто бывает, в невысокой готовности людей. Долго ли это продлится?<\/p>\n

    24 мая 2010 года<\/p>\n", "date_published": "2010-05-24T04:00:00+05:00", "date_modified": "2025-03-17T23:16:46+05:00", "tags": [ "2010", "образование", "публикации", "рабочее", "школа" ], "author": { "name": "Юрий Ээльмаа", "url": "https:\/\/eelmaa.life\/", "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447" }, "_date_published_rfc2822": "Mon, 24 May 2010 04:00:00 +0500", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "134097", "_rss_enclosures": [], "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": null, "og_images": [] } }, { "id": "134083", "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/serial-shkola\/", "title": "Сериал «Школа»", "content_html": "

    \n\"\"\n<\/div>\n

    Cкачал и посмотрел аж 8 серий этого «блокбастера»<\/a>. Хотя всего их 69.<\/p>\n

    Начнем с плюсов. Точнее, с одного плюса. Но большого. Он в том, что появился сериал про школу. Какой он — вопрос второй, но он появился. Потому что если спросить, что вы помните снятого о школьной жизни, то список будет примерно таким:<\/p>\n

    \n

    «Розыгрыш»;
    \n«Доживем до понедельника»;
    \n«Дорогая Елена Сергеевна»;
    \n«Чучело» (правда, это не столько школьный фильм, сколько драма о непохожем в любом обществе, просто на школьной тематике).<\/p>\n<\/blockquote>\n

    Но это все школа прошлая, ныне мало реальная. Из современного вспоминается неплохой эстонский «Класс»<\/a> с предельно жестким сюжетом. «Ералаш» брать не будем, потому что реальной школьной ситуации он никогда не отражал, школа там была лишь фоном для детских комедийных ситуаций: раз для детей — то на фоне школы и снимем.<\/p>\n

    Из современного я больше ничего не вспоминаю. Конечно, есть сериалы типа «Барвиха» и «Ранетки», но простите: здесь «Школа» и та лучше.<\/p>\n

    ИТОГО. Современного, серьезного фильма про поколение, про 10-летний период жизни, про огромный социальный пласт взрослых и детей у нас нет. Для обывателя складывается парадоксальная ситуация: образование совершенно для него закрыто, оно пугает, не нравится, но при этом все ведут каждый день своих детишек в школу.<\/p>\n

    Не так? Я вспоминаю трагедию 2005 года<\/a>, которую я видел изнутри (ученик Рома Лебедев покончил жизнь самоубийством (что спорно), оставив предсмертную записку, в которой обвинил в трагедии учительницу). Помните, что тогда случилось со СМИ и с обществом? Ярости благородной наших сограждан не было предела, они вопили, брызгая слюной с остервенелыми харями: «Ату!» Почему? Потому что их взбудоражила «малаховщинка»? Это несомненно, но только невозможно поливать грязью то, о чем хорошо известно. Именно от совершенного непонимания, на что идут в школе средства, откуда они появляются, почему их не хватает и на что тратятся, умы захватила «утка», что в школе все взяточники и обкрадывают нас с вами. Все просто: я не знаю, не понимаю, на каждом шагу подозреваю, а еще через несколько готов рвать гланды.<\/p>\n

    Вина это школы или общества? Школы — несомненно. Говорю это как человек, много работающий со школьными сайтами города, как организатор городского конкурса школьных сайтов. Люди в образовании в массе своей не понимают, как можно представлять свою работу, как «открыть» школу, чтобы она была понятной обывателю, не владеют минимальными навыками пиара. Приведу настоящую цитату, которую однажды вычитал на первой (главной!!!) странице школьного сайта:<\/p>\n

    «Проблема, над которой работает школа: отработка концепции гимназического образования как школы равных возможностей в выборе учащимися образовательных маршрутов, поликультурная интеграция и внедрение новых информационных технологий в учебный процесс и в систему управления»<\/p>\n

    Это то, что встречает пользователя на первой странице при знакомстве со школой. Он пойдет знакомиться дальше? Я таких «анекдотов» не на одну страницу могу привести.<\/p>\n

    Вина общества? А откуда людям об образовании узнавать, простите? Телепрограммы? Ну приведите пример хоть одной, которая бы регулярно поднимала актуальные проблемы образования, я не знаю. СМИ? Они и обращаются, но только когда взорвется что-то негативное. Есть книги о современной школе? Тоже нет. Так откуда?<\/p>\n

    И тут выходит «Школа». Сюжета нет, снято никак, показано черт знает что. Но! Взрывает всех. Почему? Правильно, потому что опять же мнения поляризуются от «в нашей школе такого быть не может, это злобный пасквиль!»<\/i> до «Ни фига себе, что в современных школах деецца... вот в наше время... нынешнее поколение...»<\/i> И никто никого не услышит, потому что то, что в школе есть на самом деле, аудитории неизвестно. Реакция на выход сериала — свидетельство полного информационного вакуума об образовании.<\/p>\n

    Так что появление сериала с такой тематикой можно только приветствовать. И пожелать, чтобы фильмов-сериалов-книг-передач стало больше — тогда хоть что-то об образовании людям будет понятнее.<\/p>\n

    Далее. Реалии, которые показаны в «Школе». Во-первых, школьные типажи. Блядовитая первая красавица класса, гормонально озабоченные девятиклассники, пиво-коктейли-сигареты, изгой-кавказец, искусственно выращиваемая медалистка. Коллеги, ау! у вас такого нет? Другое дело, что кроме быдловатых морд (которые, конечно, имеют место быть) в любом классе есть и вполне приличные люди. Где-то больше, где-то меньше, но есть. И показывать всех такими ублюдками, у которых не менее ублюдочные родители — это неправда. Во-вторых, учителя. Есть и взяточники, и скрытые националисты, и похотливые барышни, легко крутящие романы с богатыми папиками, но в большинстве своем учителя — люди вполне приличные. А случаи такие, скорее, единичны.<\/p>\n

    Снято все это простенько и неинтересно. Как бы триеровская, а скорее ютьюбовская манера съемки. Ракурс снизу, делающий большинство персонажей отталкивающими (что известно любому оператору). Никакие диалоги. Отсутствие сюжета. Да никак вообще. И тут нечего разрешать\/запрещать к просмотру: дурак все равно увидит «ага, клевые пацаны, рулезные чувихи, во отжигают, пипец, нафик»<\/i>, а человек с мозгами просто смотреть не станет. Потому как скучно.<\/p>\n

    Знаете, если на газоне лежит собачья кучка — приличные люди это не замечают. Думаю, самое правильное поведение применительно к данному «шиндевру».<\/p>\n

    P.S. Для коллег, негодующих по поводу того, что, мол, объявили 2010-й годом Учителя и ТАК «поздравили». Успокойтесь! Никто никого не поздравил. Потому что государство реальные проблемы школы (которые действительно есть, их много, они серьезные) решать не собирается. Кроме пустых новых концепций-декларативов, никакого отношения не имеющих к реальности, ничего не происходит. И нет никакой диверсии «Ага, унизим „Школой“ учителишек!»<\/i>. Нас просто никто не замечает. И вряд ли в ближайшее время что-то изменится.<\/p>\n

    26 января 2010 года<\/p>\n", "date_published": "2010-01-26T18:00:00+05:00", "date_modified": "2025-03-17T23:16:05+05:00", "tags": [ "2010", "кино", "школа" ], "author": { "name": "Юрий Ээльмаа", "url": "https:\/\/eelmaa.life\/", "avatar": "https:\/\/eelmaa.life\/pictures\/userpic\/userpic@2x.jpg?1738339447" }, "_date_published_rfc2822": "Tue, 26 Jan 2010 18:00:00 +0500", "_rss_guid_is_permalink": "false", "_rss_guid": "134083", "_rss_enclosures": [], "_e2_data": { "is_favourite": false, "links_required": null, "og_images": [] } }, { "id": "134040", "url": "https:\/\/eelmaa.life\/all\/i-chto-oni-pobedili\/", "title": "И что они победили?", "content_html": "

    \n\"\"\n<\/div>\n

    В пятницу, 10 апреля, был на гимназической «Конференции победителей», ежегодно проводимой «Ассоциацией гимназий Санкт-Петербурга». Уже второй год «жюрю» детские работы. Идея в том, что приезжают хорошие детишки из школ Питера и других городов и представляют свои научно-исследовательские работы. Вообще исследовательская работа школьников — вещь хоть и неоднозначная, но имеющая, в принципе, благую цель: показать ученикам, что наука — это классно, здорово и интересно.<\/p>\n

    В этом году сидел на секции, где ученики показывали свои работы с презентациями (этот грустный момент сейчас опустим, потому что презентации у нас вообще мало кто умеет делать — и учителя, и детишки...)<\/p>\n

    Я о содержании. Было еще более грустно.<\/p>\n

    Выходит мальчик и начинает по пунктам расписывать, какая кошмарно-ужасная книга А. Иванова «Общага-на-Крови». Ну допустим, ужасная, но «зачем же стулья ломать», мало ли макулатуры на свете? Спрашиваю о цели выступления, что он сказать хочет этими эмоциональными инвективами? Говорит, что стремится предостеречь молодое поколение от чтения некачественной литературы. И призывает читать классику и первоисточники, например, Горького. Это почти цитата. Вы думаете, произнося это, 11-классник хотя бы улыбнулся? Нет, вот так прямо в глаза — пафосно и малоосмысленно. Но это был единственный, кто хотя бы с эмоциями вышел какими-то. Пусть ахинея, но зато хотя бы от себя.<\/p>\n

    «Тут вообще началось — не опишешь в словах».<\/p>\n

    Очень милая девушка, с виду очень серьезная работа «Образ бабушки в русской литературе». Видно по стилю, что ребенок писал, в принципе, сам. Но вот с докладом как-то не особо. Видимо, учитель (как бы научрук работы) имеет представление о науке как о среде, где все говорят красиво и путано, поэтому девочка рассказывает о своих литературных бабушках, вворачивая «мифопоэтики», «архетипы» и «хронотопы». И так бодренько, заученно, одна лишь беда: ни к селу, ни к городу. Спрашиваю у нее: а что такое хронотоп?<\/p>\n

    В глазах ужас, ребенок мечется, мнется: «Что делать!?! уроды из жюри валят!!!»<\/i> Видимо, на этот случай ее училка посоветовала девочке начинать в произвольном порядке сыпать терминами, в расчете на то, что от этого «умнения» дяденьки-тетеньки растрогаются и сами ничего не поймут. Поэтому я с удивлением слышу: «Хронотоп... ну... это такой специфический случай употребления архилексемы...»

    <\/p>\n